Развитие связной речи старших дошкольников посредством словесных игр - Аттестационная работа

Развитие культуры речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Играя, дети проявляют дружеские отношения друг к другу, а речь помогает проявить свое отношение, чувства, мысли, переживания к выполняемому действию.В первой главе составлено полное теоретическое представление о связной речи и ее составляющих, о развитии диалогической и монологической речи, а также об основных направлениях педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста по развитию связной речи. Во второй главе описаны методики изучения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, анализы и выводы по изучению развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, перспективное планирование работы по результатам педагогической диагностики развития связной речи.Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. В развитии связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Наблюдая за различными явлениями окружающей жизни (природа, быт, труд взрослых и т.п.) большое значение уделяется развитию связной речи детей. Возможность повторных наблюдений создают условия для правильного закрепления, воспринятого в речи, дают материал для сравнения, обобщения, описания предметов и явлений. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, так же на занятиях.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. При проведении таких игр у детей развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительное восприятие. А в старшем дошкольном возрасте у детей активно начинает формироваться логическое мышление, и игры подбираются с целью формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач: дети должны быстро находить нужный ответ, точно и четко формировать свои мысли, применять знания в соответствии с заданием. 3 группа - игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому, что нужно?», «Назови три слова», «Назови одним словом».Задачи: развивать у детей самостоятельное установление смысловых отношений в высказывании и передавать их в виде соответствующей по структуре фразы. Критерии оценки уровня выполнения задания приведены в таблице 1.1. Критерии оценки уровня выполнения заданий приведены в таблице 1.2. Задание выполнено неадекватно Задание не выполнено 1 балл Это задание использовалось для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож - не похож", "Кто больше заметит небылиц?". Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета",

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

1.1 Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста

1.2 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.3 Роль словесных игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Содержание и методики изучения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

2.4 Методические рекомендации по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Актуальность исследования. Развитие культуры речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Снижающийся уровень культуры, широкое распространение низкопробной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными фильмами и мультфильмами - все это способствует приближению языковой катастрофы, которая является не менее опасной, чем экологическая.

Именно поэтому огромная ответственность лежит на педагогах, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего - педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих связную речь малыша.

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Развитие связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка.

Речь маленького ребенка ситуативная, преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух-трех фраз, однако их необходимо рассматривать именно как связное изложение. Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря. Высказывания детей становятся более последовательными и развернутыми, хотя структура речи еще несовершенна. У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему.

Так же в старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической и диалогической речи.

Большое значение в развитии связной речи дошкольников отводится играм. В игровой деятельность старших дошкольников существует двусторонняя связь между речью и игрой. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Чем больше знаний имеют наши дети, чем шире их духовный мир, тем игра становится интересней, самодеятельной. Играя, дети проявляют дружеские отношения друг к другу, а речь помогает проявить свое отношение, чувства, мысли, переживания к выполняемому действию.

В словесной игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают.

Словесная дидактическая игра - доступный, полезный, эффективный метод воспитания самостоятельности мышления у детей, «самое важное для развития мышления - уметь пользоваться знаниями. Это значит - отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи» (А.А.Люблинская).

Словесная игра не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания педагогом самой игры. При проведении игр необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности, мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе, последовательности. Правильно организованная игра способствует развитию связной, диалогической речи, учит менять тембр, ритм речи, учит согласовывать движения со словами, учит слушать своего собеседника - участника игры. Именно в процессе игры у ребенка активно происходит психическое развитие - развитие воли, памяти, внимания, воображения.

Исходя из этого, целью исследования является изучение влияние словесной игры на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования: · Изучить научно - педагогическую литературу по теме;

· Определить теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

· Рассмотреть основные понятия, касающиеся проблемы исследования: речь, развитие речи, связная речь, диалогическая речь, монологическая речь, словесная игра.

· Изучить значение связной речи для развития детей дошкольного возраста;

· Определить методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;

· Изучить влияние словесных игр на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: Эмпирические: · изучение научно-педагогической и методической литературы по теме;

· педагогическая диагностика;

· педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

· опрос, беседа.

Теоретические: · обобщение и систематизация информации (теоретической, практической и методической);

· обобщение результатов исследования;

· прогнозирование.

База исследования: ДОУ №21 «Теремок» (Московская область, г.Дубна, ул. Карла Маркса, д.27).

Структура аттестационной работы: 1. Введение (актуальность, цель, задачи, объект, предмет исследования);

2. Две главы, в которых последовательно раскрываются теоретический и практический этапы исследования;

3. Заключение (выводы по проведенному эксперименту);

4. Список литературы;