Развитие сознания у ребенка - Контрольная работа

Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А. Контрольная работа на тему: «Развитие сознания у ребенка»Мир познается и осознается ребенком через призму общественных отношений, языка и этических норм. Актуальность выбранной темы «Развитие сознания у ребенка» обусловлена той ролью, которую играет сознание на данном этапе трансформации современного общества. Целостное историческое сознание выступает в качестве одного из факторов социальной стабильности, выполняет функцию интеграции, консолидации различных поколений, социальных групп и индивидов на основе осознания общности своей исторической судьбы.С точки зрения представителей ассоциативной психологии, когда ребенок рождается, он не может высказывать никаких суждений и, более того, он ничего не знает о мире. Поскольку ребенок ничего не знает, он не знает и самих этих ощущений. Внутренняя картина жизни ребенка представляет собой набор, а точнее хаос обрушивающихся на него ощущений, которые ничего не говорят самому ребенку. Например, если ребенок получает одновременно со зрительным впечатлением обонятельное, то такие впечатления соединяются и между ними возникает связь, или ассоциация. Считалось, что каждый объект, который окружает ребенка, является источником воздействия на органы чувств, а значит, и источником впечатлений, которые возникают у ребенка.Ассоциативные психологи подчеркивали, что все формы психической жизни требуют известного срока для своего развития. Это касается как восприятия, чувств, так и волевых процессов, которые связаны прежде всего с движениями. Хотя они отличаются друг от друга, но в обоих случаях действует закон ассоциаций. Точно так же эмоции сопровождают и процесс восприятия. В возрасте трех-четырех месяцев начинают выделяться эмоциональные ощущения, связанные с развитием органов чувств (так, младенцы получают удовольствие от осязательных ощущений, связанных с мягкой игрушкой).Анализ детского развития ассоциативными психологами выявил проблемы по целому ряду аспектов, в частности относительно избирательности восприятия ребенка. В частности, о том, что если взрослый сам управляет своим вниманием (сам решает, какой объект будет предметом его внимания), то у ребенка все происходит наоборот: объект как бы притягивает к себе его внимание. В этом примере совершенно очевидно, что первоначально ребенок совершает усилие для того, чтобы сосредоточиться на содержании рассказа, а в дальнейшем внимание организуется по типу непроизвольного. Ассоциативными психологами были предложены следующие объяснения процесса внимания: 1) развитие двигательных привычек ребенка: когда ребенок осваивал какое-то движение, уже через некоторое время оно могло осуществляться без контроля со стороны внимания (тем самым сознание освобождалось от контроля над данным движением). В этом случае ребенок не обращает внимания на сам бег; внимание сосредотачивается на контроле над движением обруча.Комплекс ощущений стал пониматься как образ, который возникает в сознании ребенка (например, когда ребенок взаимодействует с яблоком). Наличие таких образов позволяло ребенку не только взаимодействовать с объектом, но и узнавать его. Чем больше ребенок взаимодействовал с объектом, тем легче ему было узнавать объект. Наличие таких образов позволяло говорить не только о том, что у ребенка накапливался опыт, но и о том, что у ребенка появлялась такая способность, которую ассоциативные психологи называли восприятием. Например, когда ребенку говорят "Покажи, где собачка", ребенок смотрит по сторонам и показывает на собаку.Позиция здравого смысла характеризуется тем, что все многообразие поведения ребенка и взрослого объясняется с помощью ограниченного числа причин (или факторов). При этом объясняемое поведение ребенка или взрослого рассматривается либо как проявление свойств личности, либо как результат действия среды. К свойствам личности относятся: способности, желания, мотивация, личностные состояния, сознание, эмоции и эмпатия. Под личностным состоянием понимается степень включенности ребенка в выполнение того или иного задания, предъявляемого взрослым, которая может вызывать различные реакции, например такие, как нежелание делать что-либо, плач и т.п. Сознание рассматривается как понимание того, где находится ребенок и что он собирается делать.Различия в оценке строятся по двум принципам: по принципу повторяемости стандартных форм поведения, характерных для данного ребенка, и по принципу сравнения поведения ребенка с поведением других детей. С точки зрения здравого смысла взрослый сначала оценивает, что является причиной трудности: либо это способность (т.е. причиной является сам ребенок), либо это сложность задания, либо это усилие, применяемое ребенком для выполнения задания. Если проблема связана с усилием, которое демонстрирует ребенок, то взрослый будет стараться подбодрить ребенка. С позиции здравого смысла ребенок рассматривается как развивающийся человек, который проходит в своем развитии три стадии: младенчество, детство и подростничество.

Содержание

Введение

1. Развитие сознания ребенка

1.1 Эмоциональное развитие ребенка

1.2 Развитие внимания

1.3 Развитие образов и понятий

2. Факторы, объясняющие поведение ребенка

2.1 Оценка развития ребенка

3. Развитие мышления ребенка

Заключение

Список использованной литературы