Развитие современных классических университетов в России в контексте болонского процесса (педагогический аспект) - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) Работа выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Защита состоится 20 октября 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета.Не осталось в стороне образование как одна из значимых сфер жизнедеятельности современного общества и университеты как основные ретрансляторы культурного, научного и образовательного наследия. Россия должна привести систему образования в соответствие с принципами Болонской декларации, которые требуют модернизации университетского образования, в том числе и классического, выработки новых форм существования и перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества без ущерба для отечественной системы образования, в связи с чем появились специальные работы, посвященные Болонскому процессу (В.И. Касевич и др.), осмыслению и разрешению проблем, появившихся в образовании, науке и культуре в процессе интеграции в общеевропейское пространство (М.Ю. Об интересе к модернизации образования, вступлению России в Болонский процесс и положению классических университетов в этой ситуации свидетельствует большое количество (более двадцати за три года) научно-практических конференций международного и всероссийского уровня, посвященных роли классического университета в социокультурном развитии региона (Ставрополь, 2003), формам, стратегии и направлениям развития классического университетского образования (Челябинск, 2003, Томск, 2006, Тамбов, 2006, Пермь, 2006), профессионально-педагогической подготовке студентов классического университета (Улан-Удэ, 2005); модернизации и интернационализации высшего образования и интеграции университетов России в мировое образовательное пространство (Санкт-Петербург, 2002, Ростов-на-Дону, 2004, Санкт-Петербург, 2004, Барнаул, 2004, Кемерово, 2005, Москва, 2005), сохранению традиций образования в контексте Болонского процесса (Санкт-Петербург, 2005), проблеме культурной интеграции (Санкт-Петербург, 2006), теории и практике качества университетского образования в контексте Болонского процесса (Екатеринбург, 2004, Кемерово, 2004, Санкт-Петербург, 2004), проблемам и перспективам реализации многоуровневого образования (Санкт-Петербург, 2006), введению кредитной системы и зачетных единиц (Москва, 2002, 2003), образовательных стандартов в условиях реализации Болонской декларации (Москва, 2005), международного сотрудничества и признанию документов об образовании (Екатеринбург, 2003, Ростов-на-Дону, 2005), изучению позиции студентов в контексте Болонского процесса (Барнаул, 2004). Проблема исследования сформулирована следующим образом: как влияет вхождение российских классических университетов в Болонский процесс на их развитие, каковы его основные тенденции и особенности, как соотносятся традиция и новация в этом процессе, как относятся к этому процессу научно-педагогическое сообщество.В первой главе «Генезис становления и развития российского классического университета» рассматривается краткая история, причины, механизмы развития университетов в Европе, дается обзор основных идей университетского образования, заложенных в конкретные модели развития (Дж. Университет как высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки, культуры, складывался в средневековой Европе. Университет рассматривался как хранилище наук, центр просвещения и образования, основа культурного развития региона. В работе представлен генезис развития российских классических университетов: первую группу составляют университеты, созданные в учебных округах Российской империи до 1917 г. (Московский, Казанский, Петербургский, Томский и др.); во вторую группу входят университеты, созданные в 1918 г., в результате расширения университетской среды (16 университетов, в том числе Нижегородский, Воронежский, Самарский и т.д.), третья группа представлена университетами, образовавшимися на базе педагогических институтов в 1970-х гг. во многих областных и краевых центрах (Кубанский, Кемеровский, Красноярский, Волгоградский и др.). Всеобщая «университизация» высших учебных заведений в начале 1990-х гг. привела к размыванию понятия «университет», вызвала необходимость выделения «классического» университета из общей совокупности вузов.Российский классический университет - это сложный социокультурный феномен современной цивилизации, осуществляющий образовательную, исследовательскую и просветительскую деятельность на определенной территории, со своими уникальными педагогическими традициями и научными школами.

Основное содержание диссертации