Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста, особенности развития памяти. Изучение особенностей развития слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Утверждая, что развитие детей с умственной отсталостью осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он подчеркивал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики [там же]. Занкова, где он пишет о том, что развитие эмоций детей с умственной отсталостью в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Существенные трудности вызывает у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста, понимание эмоциональных состояний изображенных на картинке персонажей. Слабость памяти детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом [там же]. Проблемам памяти учеников с умственной отсталостью посвящено немало исследований, которые показали, что в частности слухоречевая память у школьников с умственной отсталостью являются значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей.В нашей работе мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью и особенности их памяти. Уделили особое внимание слухоречевой памяти младших школьников с умственной отсталостью. Слухоречевая память - это способность человека запоминать слова, предъявляемые на слух. Слухоречевая память имеет большое значение для становления познавательной сферы ребенка, для формирования у него высших психических функций.
Вывод
В нашей работе мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью и особенности их памяти. Уделили особое внимание слухоречевой памяти младших школьников с умственной отсталостью.
Слухоречевая память - это способность человека запоминать слова, предъявляемые на слух. Слухоречевая память имеет большое значение для становления познавательной сферы ребенка, для формирования у него высших психических функций. В младшем школьном возрасте идет развитие всех процессов памяти. Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
Формирование слухоречевой памяти характеризуется особенностями в количественном отставании и качественном своеобразии. Слухоречевое запоминание характеризуется ограниченностью объема запоминаемого материала, поверхностным характером запоминания.
В практической части работы мы провели исследования особенностей развития слухоречевой памяти, особенностей механического и логического запоминания.
Анализ научной литературы показал необходимость развития слухоречевой памяти у младших школьников с умственной отсталостью.
Таким образом, гипотеза подтвердилась, так как испытуемым было легче запоминать информацию не связанную между собой по смыслу, то есть механическое запоминание является ведущим.
Полученные данные свидетельствовали о том, что младшие школьники с умственной отсталостью нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе на развитие слухоречевой памяти.
В ходе проведенного исследования поставленная цель была достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза проверена и частично подтверждена.
Список литературы
1. Р. Аткинсон, А. Бэддели, П. Линдсей, Д. Норман, Д. Румельхарт. Психологический словарь].
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 - 352 с.
3. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. Пособие для врачей. 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
4. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология»/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой - М.: «Школа - Пресс», 1994 - 416 с.
6. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать / Л.Н. Житникова. - М.: 1978. - 160 с.
7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. - М.: 1973. - 152 с.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995/ http://adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06 b.shtml
9. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание - М., 1992 - 607 с.
10. Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина - М.: ИКЦ «МАРТ», 2004 - 352 с.
11. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.
12. Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. Большой психологический словарь, 3-е изд., 2002 г. - 863 с.
13. Л.Ф. Обухова. Детская (возрастная) психология
14. Основы специальной психологии/ под ред. Л.В. Кузнецовой - М.: «Академия», 2008 - 408 с.
15. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников - М.: «Академия», 2004 - 160 с.
16. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: 1966. - 375 с.
17. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. - М.: «Академия», 2007 - 464 с.
18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: «Просвещение», 1979 - 192 с.
19. Хухлаева О.В. Основы психологического консультировния и психологической коррекции - М.: «Академия», 2006 - 208 с.
20. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с
21. Шапалова О.Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика №3, 2006
22. Шапалова О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика №4, 2005
