Развитие системы профессионального образования в Башкирии (начало XVII века – до 1917 года) - Автореферат

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образованияРабота выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. Официальные оппоненты: действительный член (академик) РАО доктор педагогических наук, профессор Бим-Бад Борис Михайлович (Московский психолого-социальный институт) доктор педагогических наук, профессор Лельчицкий Игорь Давыдович (ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет») доктор исторических наук, профессор Козлова Планета Павловна (ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башкирского государственного педагогического университета им.Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных в Конституции РФ, Законе «Об образовании», Декларации прав человека. В связи с этим изучение и переосмысление историко-педагогического опыта профессионального образования России и Башкирии приобретает особое значение, так как накопленный потенциал профессиональных учебных заведений и органов их управления, опыт прогрессивных педагогов прошлого, позволят объективно осмыслить и заимствовать все наиболее значимое для дальнейшего развития и совершенствования системы профессионального образования. Методологические и теоретические вопросы профессионального образования досоветского периода разрабатывались такими исследователями, как Е.Н. В целом, исследователи дореволюционного периода достигли определенного успеха в изучении проблем народного образования как в общероссийском масштабе, так и в рамках южноуральского региона: был накоплен и систематизирован большой фактический материал, в основном по истории начальной и средней школы, затронуты отдельные вопросы профессионального образования и учебных заведений этой сферы. Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки концептуальных технологий историко-педагогического исследования профессионального образования, отражающих единство и взаимосвязь его методологических, теоретических, технологических составляющих; необходимостью выявления особенностей и этапов становления системы профессионального образования в Башкирии в дореволюционный период, а также определения значения данного историко-педагогического опыта для развития современной системы профессионального образования.В первой главе «Теоретические и методологические основы исследования профессионального образования и периодизация его развития в Башкирии» сформулированы и обоснованы основные теоретико-методологические проблемы историко-педагогического исследования: обоснована авторская концепция исследования профессионального образования, построенная на основе современного подхода к целостному педагогическому процессу; проанализирован и уточнен категориальный аппарат; дано определение понятия «система профессионального образования»; определены методы подобных исследований; выявлены функции; определены уровни формирования знания, в рамках которых возможно познание и осмысление историко-педагогической теории и практики в целом и профессионального образования, в частности; сформулированы принципы отбора материала исследования; проанализирована эволюция отечественной педагогической мысли, предметом которой являлось профессиональное образование; выделены существенные признаки профессионального образования; выявлены и обоснованы этапы становления профессионального образования в Башкирии. Опираясь на данные положения и расширяя их, в педагогическом процессе можно выделить следующие основные идеи: во-первых, в нем четко прослеживается диада «процесс - деятельность», то есть деятельность является родовым понятием по отношению к процессу; во-вторых, процесс есть взаимодействие, то есть процесс всегда носит двусторонний характер; в-третьих, это взаимодействие носит специально организованный профессиональный характер; в-четвертых, деятельность педагога носит характер управления образовательной деятельностью воспитанников. Обогащая и расширяя содержательное поле рассматриваемого понятия на основе институционального подхода, Г.Е.Зборовский дефинирует профессиональное образование как «устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами для осуществления социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ