Развитие самостоятельности у детей третьего года жизни как условие преодоления капризов - Дипломная работа

Как часто в мире взрослых на ребенка навешивают ярлыки: этот - капризуля, тот - хулиган, драчун, эта - истеричка, плакса. Это призыв к взрослым: ребенок хочет, чтобы его слышали, видели, понимали, принимали во внимание и уважали. Как научиться распознавать сигналы, которые подают нам наши дети, и вовремя удовлетворять их жизненные потребности, минуя наказания и обиды. Как наказывать за проступок, чтобы ребенок именно понял свою ошибку, а не озлобился и не затаил страх. Оказывается, в возрасте от года до трех лет ребенок проходит перестройку, в процессе которой он приобретает новый опыт, начинает понимать, острее переживать эмоциональные конфликты.В этом возрасте ребенок практически не умеет врать, ему неведомы хитрости, заставляющие взрослых скрывать свои эмоции, выдавать одно за другое. Подобный эмоциональный опыт гетерополых отношений между людьми найдет свое дальнейшее развитие в браке, когда супруги проявят друг к другу те же чувства любви, которые они испытали по отношению к родителям другого пола в детстве. Здесь может быть чрезмерное, избыточное ожидание ответных чувств любви, неосознаваемая персонификация (отождествление) супруга(и) по образу и подобию матери (отца) или желание воспроизвести в браке привычный стиль семейных отношений в детстве. Если родители не идут на это - ребенок начинает плакать, что он боится, что ему снятся кошмары. Если ребенок испытывает физическую боль, если ему душно, жарко, если его тошнит или бьет озноб, он, может быть, и не сумеет сказать об этом словами (особенно, если речь идет о ребенке до трех лет), но будет демонстрировать испытываемый им дискомфорт изменением поведения.расставить игрушки; расставить книжки; разложить на столы некоторые материалы к занятиям; расставить стулья в групповой комнате, в зале; собрать обрезки бумаги со столов после занятия;собрать игрушки перед уходом с прогулки; полить песок из леек; собрать мусор; смести снег со скамеек, построек; собрать снег в кучу;Выявить уровень развития самостоятельности у детей третьего года жизни: - Выявить уровень сформированности самостоятельности в навыках самообслуживания (есть самостоятельно и аккуратно, использовать столовые приборы, самостоятельно одеваться и раздеваться, используя различные виды застежек, самостоятельно пользоваться туалетом и приводить себя в порядок после него) у детей третьего года жизни. Выявить наличие капризов и их проявления у детей третьего года жизни: - Выявить наличие капризов и их проявления у детей третьего года жизни при ограничении самостоятельности детей.Аллахвердиева Афруз, 2,5 г.: ест самостоятельно, но неаккуратно; использует во время еды ложку; одевается самостоятельно, но не умеет застегивать различные застежки; самостоятельно пользуется туалетом и с помощью взрослого приводит себя в порядок после него. Александров Артем, 2,5 г.: ест самостоятельно, но неаккуратно; использует во время еды ложку; не одевается самостоятельно, не умеет застегивать различные застежки; не самостоятельно пользуется туалетом и с помощью взрослого приводит себя в порядок после него. Барканова Алиса, 2 г 8 мес.: ест самостоятельно, аккуратно; использует во время еды ложку; одевается самостоятельно, но не умеет застегивать различные застежки; самостоятельно пользуется туалетом и с помощью взрослого приводит себя в порядок после него. Заика Саша, 2,5 г.: ест самостоятельно, но неаккуратно; использует во время еды ложку; одевается самостоятельно, но не умеет застегивать различные застежки; самостоятельно пользуется туалетом и с помощью взрослого приводит себя в порядок после него. Макоев Артем, 2, 5 г.: ест самостоятельно, но неаккуратно; использует во время еды ложку; одевается самостоятельно, но не умеет застегивать различные застежки; самостоятельно пользуется туалетом и с помощью взрослого приводит себя в порядок после него.В ходе нашего исследования мы выяснили, что причиной капризов детей третьего года жизни является неудовлетворение взрослыми желания ребенка к самостоятельным действиям. Это заставляет педагогов изыскивать средства для преодоления возникающих трудностей. Если педагог хочет с честью и успехом разрешить стоящие перед ним воспитательные задачи, то ему необходимо выбрать средство для их преодоления - развитие самостоятельности у детей с использованием индивидуальных поручений. О чем нужно помнить педагогу, обнаружившему аффективные реакции в поведение детей и поставившему перед собой гуманную и благородную цель - помочь детям их преодолеть? Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации.Каждый родитель знает, что наступает такое время, когда ребенок непременно хочет все делать сам. Однако пропасть между тем, что ребенок хочет и что он в действительности может, настолько велика, что родители зачастую просто боятся доверить ребенку выполнение какого-либо дела. К двум годам ребенок уже умеет есть самостоятельно, но при этом иногда делает вид, что не мо

Содержание поручений для формирования самостоятельности детей третьего года жизни в помещении:Содержание поручений для формирования самостоятельности детей третьего года жизни на участке:

Как часто в мире взрослых на ребенка навешивают ярлыки: этот - капризуля, тот - хулиган, драчун, эта - истеричка, плакса. Но ведь дети такими не рождаются, и их поведение, которое так действует на наши нервы, не возникает само по себе - за каждым проступком стоит сигнал. Это призыв к взрослым: ребенок хочет, чтобы его слышали, видели, понимали, принимали во внимание и уважали.

Как научиться распознавать сигналы, которые подают нам наши дети, и вовремя удовлетворять их жизненные потребности, минуя наказания и обиды. Как наказывать за проступок, чтобы ребенок именно понял свою ошибку, а не озлобился и не затаил страх. Как утешить так, чтобы не избаловать, приласкать, чтобы не вырастить неженку или маленького деспота.

Ни для кого не секрет, что все дети развиваются по-разному. Существуют врожденные различия темперамента, силы нервной системы, склонностей и способностей. Но даже у самых маленьких детей есть приобретенные различия характера. Оказывается, в возрасте от года до трех лет ребенок проходит перестройку, в процессе которой он приобретает новый опыт, начинает понимать, острее переживать эмоциональные конфликты. Именно в это время малыш и начинает капризничать, узнав, что на свете. Кроме слова «да», существует и слово «нет». Все это необходимо учитывать. Кроме того, существуют и некие общие закономерности.

Согласно работам российского ученого Л.С. Выготского на протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в развитии личности ребенка, которые выражаются в изменении отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе. Сложный и противоречивый процесс формирования новых отношений подчас приводит к аффективным реакциям, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего возраста. К трем годам у ребенка появляются определенные устойчивые желания, часто вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Если раньше, когда малыш хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно. А подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребенка, приводит к существенным осложнениям в его отношениях со взрослым.

Поэтому в раннем детстве необходим контроль за психическим развитием для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Актуальность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно.

Объект исследования: капризы и их проявления у детей трехлетнего возраста.

Предмет исследования: процесс развития самостоятельности у детей третьего года жизни при использовании индивидуальных поручений.

Проблема исследования: нахождение путей коррекции проявлений капризов у детей третьего года жизни.

Цель исследования: разработать методические рекомендации для родителей детей третьего года жизни по развитию самостоятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что возможно преодоление капризов детей третьего года жизни, если не ограничивать их самостоятельность.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи: - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Что такое детские капризы и как с ними бороться»;

- выявить уровень самостоятельности у детей третьего года жизни на начальном этапе исследования;

- выявить наличие капризов и их проявления у детей третьего года жизни;

- провести коррекцию капризов детей третьего года жизни используя поручения, выполненные детьми;

- выявить уровень проявления капризов детей третьего года жизни после формирующего мероприятия.

В исследовании применялись следующие методы исследования: 1 группа - анализ используемой литературы;

2 группа - эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

3 группа - количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается: - в выявлении причин капризов у детей третьего года жизни;

- в сравнительном анализе результатов констатирующего эксперимента;

- в коррекции проявлений капризов у детей третьего года жизни.

Практическая значимость состоит в том, работа направлена на совершенствование подходов к коррекции капризов детей третьего года жизни; в работе воспитателей дошкольного образовательного учреждения; в возможности использования поручения выполняемых детьми раннего возраста самостоятельно.

В ходе нашего исследования мы выяснили, что причиной капризов детей третьего года жизни является неудовлетворение взрослыми желания ребенка к самостоятельным действиям. Это заставляет педагогов изыскивать средства для преодоления возникающих трудностей. Если педагог хочет с честью и успехом разрешить стоящие перед ним воспитательные задачи, то ему необходимо выбрать средство для их преодоления - развитие самостоятельности у детей с использованием индивидуальных поручений.

О чем нужно помнить педагогу, обнаружившему аффективные реакции в поведение детей и поставившему перед собой гуманную и благородную цель - помочь детям их преодолеть?

1. Прежде всего, о том, что нужно устранять не последствия, а причину. Устранение причин - реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

2. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации.

3. Политика «кнута и пряника», т. е. сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами - не надежная в коррекционном воспитании капризов и не дает хороших результатов.

4. Не должно быть угрозы наказанием. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам.

5. Главный способ преодоления аффективного поведения - индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, на его интересы и склонности (любовь к чтению, рисованию, природе, животным), на доброжелательное отношение к товарищам.

6. Нельзя принуждать ребенка к чему-либо. Иначе можно добиться обратного эффекта: ребенок возненавидит это занятие. Лучше пробудить заинтересованность, желание самому заняться этим делом.

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов - М.: Издательский центр «Академия», 1999;

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968;

Баллон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967;

Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999;

Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967;

Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др./; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984;

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Вопросы психологии. - 1996. - №6.-С.34;

Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П. и др. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М.: Просвещение, 2004;

Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной - М., стр.228;

Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. - М.: Аквариум, 1996;

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984;

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1986;

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М. Просвещение, 1993;

Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Издательский центр «Академия», 1996;

Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. - М., 1985;

Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером/Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13;

Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971;

Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2005;

Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985;

Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995;

Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Степкиной. - М.: Педагогика, 1990;

Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора.- М., 1960;

Прусова Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В. Общая психология. М.: Экзамен, 2007;

Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1983;

Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. - М.: Политиздат, 1990;

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н, Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. СПБ «Детство-Пресс», 2005;

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Первые шаги: программа воспитания и развития детей раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2007;

Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. - 328 с.;

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.;

Ядэшко В.И, Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1978.