Развитие самооценки у обучающихся 1 класса в процессе учебной и внеучебной деятельности - Дипломная работа

Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности - одна из главных задач образования, успешность решения которой во многом зависит от школьной жизни и начального образования. Составной и неотъемлемой частью «Я-концепции» является самооценка, которая является системообразующим ядром индивидуальности личности и во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. В младшем школьном возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.Отечественные психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ее жизнедеятельностью (Б.Г. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр относится к самому себе как к человеку» [13,62]. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» [3,371]. Б.Г. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Самооценка - результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности.Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов.[16] В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.[9] Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе школьников достигаются, когда педагоги идут путем развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки. Работа педагогов по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений.[6] Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.На первом этапе организации опытно-практической работы было запланировано проведение психологической диагностики на выявление уровня самооценки первоклассников на данном этапе. Однако у 4 человек класса была выявлена заниженная самооценка, и у 5 человек были выявлены проблемы с самооценкой, в связи с социальной дезадаптацией. В ходе организации опытно-практической работы было проведено наблюдение нескольких уроков в данном классе с целью выявления привычных моделей поведения учеников. Ученики с заниженным уровнем самооценки стремятся чаще консультироваться с учителем, спрашивают его совета, даже для принятия простейших решений, стесняются высказывать собственное мнение, долго сомневаются, при выполнении индивидуальных заданий. У учеников с завышенным уровнем самооценки, при выполнении сложных заданиях, наблюдаются признаки агрессии: повышение громкости голоса, прямое выражение недовольства, в редких случаях отказ от выполнения задания.Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку. Субтест №3 определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие.На обдумывание задания дается две-три минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. Поскольку суть игры - обращение к личному опыту обучающегося, дети

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические подходы к изучению самооценки первоклассников

1.1 Определения понятия «самооценка»

1.2 Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте

1.3. Средства развития самооценки у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности

Глава II. Содержание опытно-практической работы по развитию самооценки у обучающихся 1 класса средней общеобразовательной школы

2.1 Организация опытно-практической работы

2.2 Реализация серии мероприятий по развитию самооценки у обучающихся 1 класса средней общеобразовательной школы

2.3. Результаты опытно-практической работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности - одна из главных задач образования, успешность решения которой во многом зависит от школьной жизни и начального образования. Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л.И. Божович, А.И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция».

«Я-концепция», по мнению И.П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.

Составной и неотъемлемой частью «Я-концепции» является самооценка, которая является системообразующим ядром индивидуальности личности и во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека.

В младшем школьном возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Особенно это касается первоклассников, ведь за один учебный год они усваивают больше чем за три последующих года. При этом стоит учитывать, что первоклассники только начали познавать новую социальную роль, им еще предстоит завести себе друзей и усвоить школьные правила. Поэтому учителю следует уделять особое внимание развитию адекватной самооценки первоклассников. Однако часто в практике образования больше внимания уделяется усвоению знаний, умений и навыков детьми, необоснованно мало уделяется внимание внутреннему миру ребенка.

Проблема исследования: каким образом возможно развивать самооценку первоклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности?

Цель: изучить возможность развития самооценки первоклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Задачи исследования: Выявить особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте.

Охарактеризовать средства развития самооценки у младших школьников.

Провести опытно-практическую работу по развитию самооценки первоклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности и доказать ее результативность.

Объект исследования: процесс развития самооценки у младших школьников.

Предмет исследования: развитие самооценки у обучающихся 1 класса в процессе учебной и внеучебной деятельности

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, методика «Лесенка» В.Г. Щур, методика определения эмоционального уровня самооценки А.В. Захаровой, наблюдение.

Теоретическая основа исследования: научные труды Липкиной А.И. (о понятии самооценки и динамике ее развития), Божович Л.И. (о влиянии поведения учителя на формирование самооценки), Б.Г. Ананьева (о факторах, влияющих на развитие самооценки), Б.С. Волкова, М. Феннел (о средствах развития самооценки).

Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. - Новосибирск.: АН СССР,1991.- 73с.

Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. - Л.: Ленингр. ун-т., 1978.- 339с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.- 464с.

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. - М.: Астрель, 2008.- 113с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 422 с.

Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический проект, 2005. - 142с.

Выготский Л. С. Психологический словарь. - М., 1997.- 528с.

Казанская К.О. Детская и возрастная психология. - М.: А-Приор, 2010.- 160с.

Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2008. - 251с.

Кон И.С. Открытие “Я”. - М.: Политиздат, 1978. - 367с.

Костяк Т.В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст. - М.: Академия, 2008. - 96с.

Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.- М.:ГОСИЗПОЛИТ, 1955. - 242с.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Педагогика, 1973. - 288с.

Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2008. - 141с.

Феннел М. Как повысить самооценку. - М.: АСТ, 2005.- 288с.

Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. - М.: Просвещение, 1989.- 448с.

Черносвитов Е.В. Личность и ее окружение. - М.: Крон, 1996. - 187с.

Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. - Воронеж, 1998. - 144с.

Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994.-168с.

Нонг Тхань Банг, Коптерева М.В. воспитание самоценной личности ребенка в условиях психологической поддержки // начальная школа плюс до и после. 2010. № 3. - С. 1-3.

Рябышева Е.Н. Научно-практические подходы к изучению самооценки детей дошкольного и младшего школьного // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - С. 80-86.

Шимаметьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 2004. № 6. - С.17-22

Шкуричева Н. Лесенка самооценки // Начальная школа. 2009. № 4. -С. 28-31.

Интернет ресурс. Возрастная психология. Детская психология. Воспитание детей.