Развитие самооценки и умственно отсталых школьников - Курсовая работа

Развитие самооценки и умственно отсталых школьниковАктуальность проблемы исследования: Актуальность проблемы формирования самооценки у детей с недостатками умственного развития определяется важностью влияния самооценки на всестороннее развитие человека. Самооценка является регулятором поведения человека, она определяет его отношение к себе и к другим людям, развивает критичное отношение к своим успехам и неудачам. К концепции Модернизации Российского образования за период 2013 - 2020 гг. говорится, что одной из задач на современном этапе является формирование социально активной, нравственной, реализующий свои способности личности (17). Так же необходимо отметить исследования Чесноковой П.П., в которых подтверждается, что самооценка является основным компонентом самосознания. В исследованиях, посвященных проблеме особенностям формирования самооценки учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида определены: общие тенденции возрастной динамики самооценки (С.Г.При этом до сих пор не разработано какого-либо цельного понимания природы и механизмов оценочного процесса, структуры оценочного акта, специфики оценок различного вида и их классификации(4). самооценка умственный отсталый интеллект Во многих работах психологов самооценка рассматривается как продукт самосознания, отражающий степень развития последнего и функционирующий на разных его уровнях. Столяренко выделяет в структуре самосознания когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты: образ физического «Я» как когнитивное образование, самооценку как аффективное образование. Исследование феномена самооценки, как указывают многие авторы, должно быть связано с рассмотрением феномена самосознания я в целом. Самооценка и уровень притязаний ребенка младшего школьного возраста оказывают огромное воздействие на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его развитие в целом.Личность (англ. personality; от лат. persona - маска актера; роль, положение; лицо, личность) - это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Личностью человек становится по мере того, как он начинает отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Воспитывать, сформировать личность умственно отсталого ребенка значительно труднее. Совершенно иначе личность формируется у умственно отсталых детей. Так же необходимо знать, что побуждать учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида к деятельности мотивами публичного характера можно лишь после подготовительной работы, имеющей целью сформировать более далекие мотивы.Формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта требует постановки следующих задач: • оптимизировать «Я-Концепцию» и уровень притязаний; • развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния; Коррекционно-развивающая работа может проводиться в три этапа: • Первый этап является вводным. • Работа на втором, реконструктивном, этапе проводится на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом, что обуславливается трехкомпонентной структурой самооценки. С помощью этого метода у детей формируется осознание своей ценности, положительное отношение к себе и окружающим.К прямым методикам оценки самооценки относится методика Де - Греефа. Она выявляет оценку ребенком собственных умственных способностей. Анализируя интересные данные, относящиеся к самооценке умственно отсталых детей, полученные в исследовании Де Греефе, Л. С. Выготский соглашается с Де-Греефе в том, что данная не критичность олигофрена, эта повышенная самооценка связана с всеобщим интеллектуальным недоразвитием. Выготский пишет, что завышенная самооценка, которая очень часто встречается у детей с легкой и умеренной умственной отсталостью, является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности.Самооценка оказывает воздействие на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Наше исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интернате №79. Экспериментальную группу составили 11 учеников 4 класса с легкой степенью умственной отсталости. Работа проводились индивидуально, время на выполнение было неограниченно, оказывалась помощь в виде наводящих вопросов, объяснения оцениваемых качеств. Для диагностики уровня самооценки у детей использовались методики: • Модификация методики А.М.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. САМООЦЕНКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1 Понятие самооценки в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Особенности самооценки нормально развивающегося школьника и самооценка как личностное образование в специальной психологии

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

2.1 Особенности личности умственно отсталого ребенка

2.2 Особенности формирования самооценки у детей с нарушением интеллекта

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

3.1 Организация и содержание эмпирического исследования

3.2 Цель и методы исследования

3.3 Исследование самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

3.4 Формирование самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

3.5 Результаты работы по исследованию самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ