Развитие самоконтроля на уроках математики - Курсовая работа

Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. Каптерева, "школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу. Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать”. В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности.Самоконтроль считается сформированным, если ребенок: умеет подчинить свое поведение правилам; сверять действия с образцом, с системой условий; изменять действия в заданных условиях. Но при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия - его хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, образцом. Эльконин дает еще одно определение самоконтролю: “Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом” [14]. Есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. Он выключает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их.Но в отличие от нее учебная деятельность обладает целенаправленностью, которая формируется под влиянием внешних требований к ребенку, его общего психического развития, совершенствования и усложнения самой деятельности и к началу школьного обучения проявляется в способности неуклонно следовать цели - выполнению задания или решению задачи - на всем пути ее достижения. Только ученик, обладающий способностью к регуляции своей деятельности и поведения, будет не только стремиться к достижению поставленной цели, например к решению учебной задачи, но и контролировать выполнение каждого своего учебного действия и предвидеть возможные ошибки. Не умеет исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, т.к. не способен свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствия. При просьбе учителя проверить свою работу и исправить ошибки действует хаотично, не придерживаясь никакого плана проверки и не соотнося свои действия ни с какой схемой. Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.Обучение самоконтролю является одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальной школы. На начальном этапе усвоения правил школьного поведения у подавляющего большинства учащихся отсутствует потребность в произвольном самоконтроле своих действий, и он проявляется, как правило, только под воздействием учителя.Цель: Выявить уровень развития самопроверки. Выполняете ли вы самопроверку после каждого решенного вами примера? Регулярно ли вы выполняете самопроверку на уроках математики? Тот, кто набрал 5-6 баллов, имеет достаточно полный уровень развития самопроверки; 3-4 баллов свидетельствуют о неполном уровне развития самопроверки; 1-2 балла - слабый уровень развития самопроверки. Вывод: Проведение опроса позволяет судить о слабом уровне развития самопроверки.Изредка целесообразно предлагать учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки. В результате этой работы: во-первых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной форме, периодически проверяя и оценивая ее, тогда самоконтроль и самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого этапа этой работы; Когда ученик научится быстро и точно проверять примеры (записанные как учителем, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению ко всем математическим заданиям. На первом этапе работа строится таким образом: ученик выбирает карточку-вопрос, с которой хотел бы работать, отвечает на вопрос в своей тетради или на чистой карточке, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответу и оценивает его. Работа с математической картотекой может происходить следующим образом: ученик берет карточку-вопрос, отвечает на него в тетради, изучив предварительно материал в информационной карточке, а затем проверяет свой ответ по карточке-ответ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Понятие о самоконтроле у младшего школьного возраста в современной психолого-педагогической литературе

1.1 Характеристика самоконтроля как компонента учебной деятельности

1.2 Состояние самоконтроля у детей младшего школьного возраста

Выводы по главе

Глава 2. Методы и приемы формирования навыков самоконтроля у младших школьников

2.1 Выявление уровня сформированности выполнения самопроверки у младших школьников

2.2 Методы и приемы формирования навыков самоконтроля у младших школьников на уроках математики

2.3 Сравнение результатов опытной работы

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Обучение самоконтролю является одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальной школы. У детей зачастую возникают затруднения, так как навыки контроля у большинства плохо развиты, либо вовсе отсутствуют. Как научить младшего школьника контролировать свои действия?

На начальном этапе усвоения правил школьного поведения у подавляющего большинства учащихся отсутствует потребность в произвольном самоконтроле своих действий, и он проявляется, как правило, только под воздействием учителя. Это отсутствие навыков по осуществлению самоконтроля, внутреннего побуждения к постоянному контролированию собственных действий, поступков.

Устранить эти причины можно следующими мерами: · вычленение самоконтроля в поведении как специального действия, · четкого формулирования учителем правил поведения и задания учащимся установки на самоконтроль, · обеспечением детей средствами наглядной фиксации результатов контролируемых ими актов поведения и подключении детей к взаимному контролю. школьник математика самопроверка самоконтроль