Развитие репрезентаций эмоций в ходе социального научения у детей раннего возраста - Дипломная работа

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ» (образовательная программа «Психология») Развитие репрезентаций эмоций в ходе социального научения у детей раннего возрастаРанее проводились различные исследования в целях изучить формирование репрезентации эмоций у младенцев. Под репрезентацией эмоций понимается способность удерживать и переживать эмоцию вне ситуации, а также возможность использовать эту способность для того, чтобы распознавать эмоции других людей и регулировать свои собственные эмоции (Lazarus, 1991). В данной работе мы решили проверить, какова же связь типа привязанности с развитием репрезентаций эмоций у детей в раннем возрасте. Одним из проявлений репрезентации эмоций является социально-референтная оценка, и мы использовали этот феномен как эмпирический критерий для проверки сформированности репрезентации эмоций. Ранее не проводились исследования на определение связи типа привязанности с формированием отношения к объектам, в чем и заключается новизна данного исследования.И по этой причине мы предположили возможность существования связи типа привязанности со способностью распознавать и регулировать эмоции. От поведения родителя на то или иное событие или в той или иной ситуации ребенок начинает постепенно регулировать свои эмоции и ожидания. У младенца развивается способность представить возможную эмоциональную реакцию взрослого в ответ на свою эмоцию или свою эмоцию при той или иной экспрессии взрослого (Gergely, 2007; Gergely, Watson, 1996, 1999). И по этой причине мы выдвинули предположение о возможной связи типа привязанности со способностью распознавать и регулировать эмоции. Если ребенок не пытался помочь в этом экспериментатору, то с помощью мимики и жестов экспериментатор посылал знак, что нуждается в помощи ребенка, а в случае если ребенок все же не оказывал помощь, то экспериментатор сообщал вербально (Kotova, Yudina, 2014).Под репрезентацией эмоций понимается способность удерживать и переживать эмоцию вне ситуации, а также возможность использовать эту способность для того, чтобы распознавать эмоции других людей и регулировать свои собственные эмоции (Lazarus, 1991). Дети перенимают способность понимать и самостоятельно выражать эмоции с помощью природной склонности к повторению показанных эмоций «идеомоторно» (Montag, Gallinat, Heinz, 2008) Увидев эмоциональный сигнал взрослого ребенок инстинктивно повторят эмоцию, а посланное эмоциональное состояние взрослого переживается ребенком эмпатически как собственная эмоция. Эмоциональное выражение лица передает не только внутреннее состояние и эмоцию, но и является координатором социальных взаимодействий посредством передачи информации об эмоциональном состоянии человека, поведенческих намерениях, а также информацию об объектах и событиях в социальной среде (Lewis, Haviland-Jones & Barrett, 2008). У ребенка развивается способность независимо от ситуации переживать эмоцию, которую вызывает сама ситуация (Lazarus, 1991).Ранее были проведены различные исследования, которые пытались проанализировать роль репрезентации эмоций через социально-референтную оценку в поведении ребенка. Под репрезентацией эмоций понимается способность удерживать и переживать эмоцию вне ситуации, а также возможность использовать эту способность для того, чтобы распознавать эмоции других людей и регулировать свои собственные эмоции (Lazarus, 1991). В данной работе мы решили проверить, какова же связь типа привязанности с развитием репрезентаций эмоций у детей в раннем возрасте. Одним из проявлений репрезентации эмоций является социально-референтная оценка и мы использовали этот феномен как эмпирический критерий для проверки сформированности репрезентации эмоций. В комнате находятся игрушки, с которыми ребенок может, при желании, поиграть, пока родитель будет беседовать с незнакомым для ребенка взрослым.Для анализа эксперты опирались на таблицу (Прихожан А., Толстых Н., 2005), которая описывает поведение ребенка на каждом этапе теста «Незнакомая ситуация» М.Эйнсворт и помогает определить тип привязанности каждого испытуемого (см. Мы фиксировали следующие суммарные показатели: эмоция, демонстрируемая родителем эмоция ребенка в момент демонстрации игрушки родителем эмоция ребенка после демонстрации игрушки родителем Первые 30 секунд родитель изображал эмоцию по отношению к игрушке, и здесь просматривалась, как происходила демонстрация эмоцией родителем. Обращалось внимание, насколько четко родитель показывает эмоцию по отношению к игрушке, так как показанная эмоция должна была быть наиболее естественной, так как родители испытывают ее в привычной домашней обстановке.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ исследований развития репрезентации эмоций

1.1 О важности привязанности в формировании психических функций

1.2 О развитии у младенцев к репрезентации эмоций в младенчестве и раннем возрасте

Глава 2. Исследование связи типа привязанности с развитием репрезентации эмоции

2.1 Программа исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

2.2.1 Анализ и интерпретация результатов серии «Диагностика типа привязанности

2.2.2 Анализ и интерпретация результатов серии «Социально-референтная оценка»

2.3 Обсуждение результатов

Заключение

Список литературы

Приложения