Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов - Автореферат

Развитие рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Кыштымова Ирина Михайловна кандидат психологических наук, доцент Баранова Ольга Владимировна С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования».Важность проблемы развития рефлексивного самосознания учащихся обусловлена необходимостью становления самостоятельной субъектной позиции школьника, формирования способности личности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию (К. А. Все большее значение приобретает выявление условий для личностного развития ребенка, его самосознания и построения позитивной Я-концепции, включая самоотношение и самооценку, развитие системы нравственно-ценностных отношений учащегося к себе, другим, к образовательному процессу, результатам деятельности. Несмотря на достаточную изученность различных аспектов развития рефлексивности и становления субъектной позиции личности в процессе жизнедеятельности, в настоящее время еще не выработано однозначного определения рефлексивного самосознания, не обозначена его компонентно-уровневая структура, недостаточно полно изучены условия его развития. Поиск путей разрешения данного противоречия, позволил бы не только углубить теоретическое осмысление условий развития рефлексивного самосознания учащихся, но и обосновать практические подходы к его развитию в условиях изменения системы оценивания учебных результатов. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие рефлексивного самосознания учащихся как структурного компонента самосознания и личностного результата образовательной деятельности учащихся будет иметь положительную динамику при следующих условиях изменения системы оценивания учебных результатов: - использовании в педагогическом процессе альтернативных способов оценивания учебных результатов (достижений) учащихся, ориентированных на ребенка как субъекта, рефлексивно осознающего себя самого, способного к активности в деятельности и саморазвитию;Понятие «рефлексивное самосознание» рассматривается как логико-психологический конструкт, объединяющий исходные понятия «самосознание» и «рефлексия». Анализ позволил установить, что проблемное поле рефлексивного самосознания издавна связано с вопросами этики и морали, нравственного выбора, морального самосознания, способностью рекурсивно мыслить и чувствовать, иметь внутренний «локус контроля»; со стремлением человека к саморазвитию, становлению себя как субъекта, несущего ответственность за собственные поступки, их результаты и последствия для себя и окружающих. Кроме того, рефлексивное самосознание можно рассматривать как: 1) личностное образование, находящееся в динамике и связанное с вопросами саморазвития, самоопределения и самовоспитания; 2) личностный результат образовательной деятельности и компонент в структуре образовательных результатов, связанный с учебными результатами, при котором у учащегося расширяется и переориентируется рефлексивная оценка собственных возможностей за пределы учебной деятельности - в сферу личностных качеств и самосознания. Во второй главе «Эмпирическое исследование процесса развития рефлексивного самосознания учащихся в условиях изменения системы оценивания учебных результатов» дано описание программы формирующего эксперимента; названы организационные методы и методики исследования, обоснован их выбор; дано описание групп, участвующих в исследовании; изложен ход и результаты этапов эксперимента; представлен комплекс организационно-содержательных действий педагога и психолога по реализации специально-организованных условий; дан сравнительный анализ возможности развития рефлексивного самосознания учащихся в условиях и вне условий формирующего эксперимента; сформулированы методические рекомендации, вытекающие из проведенного эксперимента. Срезы, проведенные на шестом году обучения по модифицированной методике «Рефлексивная самооценка учебной деятельности», направленные на выявление сфер саморазвития и самоопределения учащихся в отношении эталона социальной роли «хороший ученик», показали, что в КГ 28,2% учащихся называют только одну сферу школьной жизни - «успеваемость» (сферы определялись по количеству выделенных качеств хорошего ученика), две сферы («положительные отношения с одноклассниками, учителями» и «успеваемость») - 38,5 % учащихся.