Развитие речи в раннем детстве и дошкольном возрасте - Курсовая работа

Под языком понимается объективная, исторически сложившаяся система кодов, обозначающих предметы, явления, признаки окружающего мира. Речь - это процесс общения, опосредованный языком. Слово указывает на предмет, вызывая у человека образ этого предмета. Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются предпосылки, во-первых, понимания речи взрослых (развитие речевого слуха), во-вторых, активного употребления слов (развитие речевых артикуляций). Неумение его использовать связано с необходимостью: приобретения навыка пользования речевым аппаратом; знакомства со словесными формами; накопления содержания для речи; установления социальных связей с окружающими.Хотя до 12-15 месяцев ребенок - еще не говорящее существо и первый год жизни считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития. Помимо развития фонематического слуха и понимания слов взрослого, во втором полугодии интенсивно развиваются собственные голосовые реакции ребенка, которые на первом году имеют характер предречевых вокализаций (гуление, агуканье). Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т.д. овладение речью позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Ребенок овладевает речью в общении со взрослыми. Этот шаг заключается в том, что ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает, что всякая вещь имеет название; ребенок открывает связь между знаком и значением, т.е. открывает знаковую, символическую функцию речи.Дарвин впервые обратил внимание на то, что слова автономной детской речи отличаются от наших слов по своему значению. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до 1,5 лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребенком и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова. В том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, появление активных слов у ребенка также задерживается: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка со взрослым создает необходимость назвать предмет и, значит, произнести свое слово. Взрослый, находившийся рядом, давал предмет ребенку лишь в том случае, если тот обращался к нему за помощью словами и называл предмет соответствующим словом.В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводят к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой). Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. К четырем годам ребенок осваивает до 1900 слов, к пяти - до 2000 - 2500, а к шести - семи - до 3500 - 4000. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений.“Продвинутые” родители спрашивают, нужно ли около года вводить иностранные языки?! Мы думаем, что если в доме у вас есть два активных языка, то обязательно нужно говорить с детьми на двух языках, стараясь их не мешать. Но искусственно вводить иностранный язык, который вы, может быть, и знаете прекрасно, но дома на нем не общаетесь, до года точно не нужно. Необходимо дать ребенку разобраться с родным языком. Присутствуя при воспитаннике все время, они вкупе с родителями, уже владеющими языком, создавали ту самую языковую среду, вне которой знание иностранного просто бессмысленно.Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление. Оценка результатов: 10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам. 8-9 баллов - ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам. 0-1 балл - ребенок за все время назвал не более 19 слов.Не все звуки и слова малыш произносит правильно. Вы говорите малышу “скажи мама” (ведь это слово он, наверняка, может произнести) и ждете, пока он скажет. В результате малыш поймет, что вы от него хотите, и начнет повторять слова, которые вы просите.

Содержание

Введение

1. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста

1.1 Различные взгляды на природу и предпосылки возникновения речи

1.2 Феномен автономной речи и возникновение активных слов у ребенка

1.3 Усвоение грамматического строя речи на 3-ем году жизни и ее роль в становлении произвольного поведения ребенка

1.4 Развитие речи в дошкольном возрасте

1.5 Психологические аспекты раннего овладения иностранным языком

2. Диагностика развития речи у ребенка раннего и дошкольного возраста

2.1 Методики диагностики речи

2.2 Диагностика детей 1 младшей группы “Солнышко”

2.3 Диагностика детей старшей группы “Непоседы”

2.4 Методические рекомендации по развитию речи

Заключение

Библиографический список