Развитие речи у детей со стертой дизартрией - Дипломная работа

ДИПЛОМНАЯ РАБОТАСтертая дизартрия встречается очень часто в логопедической практике. Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга [33]. По данным Архиповой, в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую дизартрию[3],[4]. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.В первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы. У ребенка появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный захват под контролем зрения. В состоянии эмоционального возбуждения ребенка поток тактильно-кинестетических раздражений от сокращающихся мышц поступает в центральную нервную систему на определенный интервал времени раньше, чем соответствующие аутослуховые и аутозрительные раздражения, что и закладывает тот базальный компонент второй сигнальной системы речи, о котором говорил И.П. Павлов. В этот период ребенок начинает осваивать совокупность гласных, которая начинается с освоения широкого гласного [а], а спустя некоторое время ребенок осваивает систему из трех гласных [а, и, у]. В 5-6 месяцев у ребенка появляются сочетания губных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных звуков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п., затем - цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п., и наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегментов с меняющимся шумовым началом [ма-ля, да-ля, па-на, па-на-на, a-ma-на] и т.п.По данным Архиповой [2], в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую дизартрию. Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинаторнось нарушении, со стороны черепно-мозговых нервов препятствует развитию правильного звукообразования, определяют разнообразие и особенности фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией. Нарушения двух групп звуков (свистящих и шипящих) отмечалось у 16,7% детей, трех групп - (свистящих, шипящих, Р или Л) - у 43,3% и свыше трех групп - у 40% детей. Наиболее характерным для детей со стертой дизартрией являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. У детей со стертой дизартрией наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной, выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур.2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи. Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозг.Проведенное нами теоретическое изучение проблемы формирования речи у детей со стертой дизартрией, позволило разработать программу эксперимента, подобрать методы обследования речи и неречевых функций у детей со стертой дизартрией, определить содержание коррекционной работы, систематизировать методы и приемы работы. На втором этапе был разработан комплекс мероприятий, направленный на Развитие речи у детей со стертой дизартрией. Исследование проводилось с детьми 5-6 летнего возраста, количество детей экспериментальной группы (ЭГ) - 10; 5 мальчиков и 5 девочек, у всех исследуемых логопедическое заключение - стертая дизартрия, по данным ПМПК. Наше обследование состояло из заданий, направленных на оценку: 1-артикуляционной моторики; 2 - состояния дыхательной и голосовой функций; 3 - особенности динамической стороны речи; 4-воспроизведения звуко-слоговой структуры слова; 5 - состояния фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи); 6-состояния фонематического анализа и синтеза; 7-состояния звукопроизношения. Результаты обследования состояния артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией позволили нам разделили детей, участвующих в эксперименте на две группы: экспериментальная группа-1 (артикуляционная моторика >50% успешности) и экспериментальная группа-2 (артикуляционная моторика <50% успешности).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование комплекса мероприятий, направленных на преодоление нарушений речи у детей со стертой дизартрией

1.1 Развитие речи в нормальном онтогенезе

1.2 Особенности фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией

1.3 Сложившиеся подходы к преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией

Выводы по Главе 1

Глава 2. Выявление уровня сформированности речи у детей со стертой дизартрией

2.1 Организация и методы исследования уровня сформированности речи и неречевых функций

2.2 Анализ результатов исследования уровня сформированности речи и неречевых функций

Выводы по Главе 2

Глава 3. Разработка методического комплекса, направленного на развитие речи у детей со стертой дизартрией

3.1 Подходы к организации работы по преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией

3.2 Работа учителя-логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией

3.3 Рекомендации для воспитателей и родителей по преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией

Выводы по Главе 3

Заключение

Список литературы