Развитие речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

Развитие речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развитияИзвестно, что в процессе освоения языка в онтогенезе способность порождать речь обусловлена уровнем сформированности ее восприятия. Формирование языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в ходе речевого общения, а это подразумевает необходимость предусматривать принципиальные отличия восприятия устной речи от письменной. Учитывая важность восприятия словесной речи для развития языковой способности ребенка, для формирования у него предпосылок успешного обучения в школе, знание современных представлений о процессе восприятия устной речи, о методах коррекции нарушений этого процесса чрезвычайно важно для учителей-логопедов и иных специалистов, работающих с проблемными детьми. Цель исследования: выявить специфику восприятия устной речи детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. В основу нашего исследования положена гипотеза о том, что у дошкольников с задержкой психического развития восприятие и понимание устной речи имеет специфические особенности, обусловленные несформированностью речемыслительной деятельности.Восприятие в современной психологической науке понимается как «непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его ощущаемых свойств, в его объективной целостности» [41, с. Восприятие процесс сложный, предполагающий наличие субъективного образа предмета или явления, который непосредственно воздействует на анализатор (или систему анализаторов) и раскрывается в терминах «образ восприятия». Восприятие представляет собой процесс, который включает в себя ряд фаз: - переход от нерасчлененного восприятия к формированию дифференцированного целостного образа предмета или явления, адекватного оригиналу; Великий психолог считает, что термин «восприятие» обозначается, как с одной стороны, образ предмета, возникающего в результате процесса восприятия, так с другой стороны, этим термином обозначается сам процесс восприятия. С одной стороны, не вызывая сомнения, что восприятие возникает на основе целостного образа, с другой - язык и речь представляют собой иерархическую информационную многоуровневую систему, «сложную структуру, элементы которой, образуют подсистемы разных уровней, и тесно связываются между собой» [148, с.На третьем этапе текст воспринимается как смысловое и содержательное единство, а сам образ содержания текста приобретает характер структуры, в которую вплетаются неадекватные элементы содержания, ассоциативно связанные с воспринимаемым материалом. В различных уровнях понимания текста можно говорить и с точки зрения отношений «текст - действительность» и «текст - читатель». Именно степень соотнесения текста с эталоном, отражающим действительность, свидетельствует об уровне понимания текста - от полного несоответствия (непонимания) к полному соответствию (пониманию). Нарушение смыслового единства текста, затрудняющее его восприятие и понимание, связано с нарушением узуса языка, прочно усвоенного и зафиксированного в памяти» [29, с. Смирнова делит первоклассников с ЗПР на пять групп: первая группа - дети с мономорфной дислалией; вторая группа - дети с полиморфной дислалией, отражающейся на письме; третья группа - дети, у которых, помимо функциональной дислалии, отмечается так же и недоразвитие фонематического анализа и синтеза, что отражается на процессах чтения и письма; четвертая группа - дети с дислексией и дисграфией; пятая группа - дети со стертой дизартрией.Ребенок голову держит с 2 мес., сидит с 7 мес., ходит с 1 года, 2 мес. Первые слова появились к 2 годам, фраза - к 3 годам. Каждое задание имеет количественную и качественную оценку, цель, инструкцию для выполнения и речевой материал. Если задание вызывает трудности, тогда слова предъявляются попарно: слово и псевдослово - с инструкцией: «Зима и *жима - это не одно и то же?». Если ребенок опознает слова как разные, то ему задают вопрос: «А какое слово правильное - *жима или зима?».После выполнения детьми заданий каждой серии мы провели анализ и результаты оформили в таблицы. Итоги выполнения заданий по серии I занесены в таблицу 2. По результатам выполнения заданий детьми со II уровнем выполнило 50 %, с III уровнем - 50 %. В основном были ошибки в различении пар слов по двум дифференциальным признакам - у Вильдана, Регины, Дмитрия, Сабины (коза - коса, кора - гора; живот - живет, угол - уголь); так же отмечается и по трем дифференциальным признакам - у Анастасии, Ильдара, Дианы (папочка - бабочка, полка - полька, вечер - ветер), единично - по одному - у Алексея, Руслана, Динара (волна - война). Итоги выполнения заданий по серии II занесены в таблицу 3.Программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе с ЗПР составлена в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3, на основании которого дошкольное образование стало первым уровнем образовательной системы.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования восприятия устной речи у дошкольников с задержкой психического развития

1.1 Характеристика многоуровневой системы процесса восприятия устной речи

1.2 Понимание устной речи на уровне текста детьми с задержкой психического развития

1.3 Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития

Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение состояния восприятия устной речи у дошкольников с задержкой психического развития

2.1 Методика изучения восприятия устной речи у дошкольников с задержкой психического развития

2.2 Анализ констатирующего эксперимента

2.3 Проект парциальной программы по формированию восприятия и понимания устной речи у дошкольников с ЗПР

Выводы по второй главе

Заключение

Литература