Развитие речи у детей дошкольного возраста - Курсовая работа

В раннем детстве речь ребенка, выступая как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или при их помощи; поэтому и его общение носит ситуативный характер. Эта речь представляет собой или ответы на вопросы взрослого, или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми.На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием своей самостоятельности. Дети независимо от цвета, формы, величины узнают знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, что часто вызывает затруднения у ребят второго года жизни. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. Исследователи указывают на наличие трех уровней усвоения слов - названий предметов, действий, качеств, отношений: 1 уровень: ребенок понимает слово, но не использует его в речи; Ребенок третьего года жизни употребляет в речи различные формы глаголов, все падежные формы существительных (с предлогами и без них), различает единственное и множественное число существительных, настоящее и прошедшее время глаголов.Одной из актуальных проблем в современном обществе является возросшее количество детей с патологией развития, в частности речевой патологией.В последнее время мы часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развития. Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такой же, как артикуляционный аппарат.Многие ученые считают, что активность речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Энгельс писал "Только благодаря труду, благодарю приспособлению к новым операциям, благодаря передаче по наследству достигнуто путем особого развития мускулов, связок, костей, благодаря новому применению этих переданных по наследству усовершенствований и перехода все более сложным операциям, только благодаря этому человеческая рука достигла той высокой степени совершенства, на которой она могла, как бы силой волшебства вызвать к жизни картины Рафаэля, музыку Паганини". Энгельс рассматривал труд и членораздельную речь, как главные стимулы, под влиянием которых развивался человеческий мозг, в процессе труда совершенствовалась правая рука и механизм речи, тесно связанные с трудовыми процессами. Точное, динамичное выполнения упражнений для ног, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.Мелкую моторику рук развивают: - различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности; игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых); игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, - насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т.д.;Шарики можно катать как ладонями (в первых играх), так и одним пальчиком (в последующих играх). Перемешайте в одной коробке два вида бусин (или горох и фасоль; или ракушки и камушки, или пуговицы разной формы и размера) и попросите Вам помочь. Сортировать можно по цвету (если Вы перемешали бусины двух цветов), по форме, по размеру. Затем задание усложняется - берутся более мелкие предметы и сортируют их уже на 3-5 групп (например, фасоль в одну коробочку, горох в другую, бусинки в третью, камушки в четвертую, ракушки в пятую). Упражнения с бумагой: 1) мять - развитие силы рук (после этого получится "шарик", который можно бросать в корзину с расстояния), 2) рвать (развитие соотносящих движений) - захватываем пальцами обеих рук лист и тянем в разные стороны.Целью данной работы являлось рассмотрение аспектов развития речи у детей младшего дошкольного возраста, нормы и показатели нормы развития речи детей третьего года жизни, проблемы с которыми сталкиваются педагоги и родители детей в развитие речи и развитие мелкой моторики детей как главного фактора развития речи у детей данного возраста.

План

Введение

1. Развитие речи у детей дошкольного возраста

1.1 Особенности развития речи детей третьего года жизни

1.2 Показатели речевого развития детей третьего года жизни

1.3 Проблемы речевого развития

2. Мелкая моторика как фактор развития речи у младших дошкольников

2.1 Понятие о мелкой моторике

2.2 Мелкая моторика в развитии речи младшего дошкольника

2.3 Развитие мелкой моторики

2.4 Игры, занятия развивающие моторику у детей 2-3 лет

Заключение

Литература