Понятие, роль и значение имени прилагательного как части речи, его лексико-грамматические разряды и грамматические категории. Содержание учебного материала, рассчитанного на изучение прилагательного. Совершенствование системы работы по развитию речи.
При низкой оригинальности работы "Развитие речи младших школьников в процессе освоения имени прилагательного", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Обосновано узкое и широкое понимание имени прилагательного в лингвистике, рассмотрены разные точки зрения на объем данной части речи, спорные вопросы, касающиеся лексико-грамматических разрядов имени прилагательного, специфики грамматических категорий, освещена важная для нашего исследования проблема роли имен прилагательных в речи. Имя прилагательное занимает важное место в речи, поскольку богатая и гибкая система этой части речи создает разносторонние изобразительно-выразительные возможности, которые реализуются ее эстетической функцией. Все это делает прилагательное незаменимым во всех стилях, когда возникает необходимость в конкретизации значения, выраженного предметным словом, описания предмета или лица по его признакам, выражения своего отношения к описываемому. Хотя уже формирование понятия об имени прилагательном, наблюдение за разнообразием обозначаемых ими качеств связаны с развитием речи.
Введение
прилагательное учебный речь лексический
Важнейшей задачей начальной школы на современном этапе является развитие речи младших школьников. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности.
Неограниченные возможности в развитии речи младших школьников имеет имя прилагательное, изучение которого способствует обогащению их словаря, воспитанию внимательного отношения к слову, совершенствованию устной и письменной речи. Имя прилагательное делает речь образной, придает ей точность, меткость, выразительность, помогает полнее раскрыть отличительные свойства предмета, охарактеризовать его с разных сторон, придать описанию яркость, передать оценку и свое отношение к описываемому.
Актуальность выбранной нами темы исследования связана с определением роли имен прилагательных в развитии речи младших школьников.
Цель исследования - создать методическую систему по развитию речи в процессе изучения имени прилагательного в начальных классах и экспериментально обосновать ее эффективность.
Объект исследования - развитие речи младших школьников при изучении имени прилагательного.
Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала по развитию речи учащихся младших классов в процессе изучения имени прилагательного.
Гипотеза исследования заключается в следующем: работа по развитию речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного будет более эффективной, если: - создать методическую систему, учитывающую психологические закономерности развития речи младших школьников при усвоении имени прилагательного;
- использовать специальную систему упражнений и методических приемов, позволяющих в полном объеме решать задачи развития речи, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;
- соблюдать в системе упражнений поэтапность работы с учетом преемственности между начальной школой и средним звеном;
- включать в систему упражнений по развитию речи младших школьников с использованием имен прилагательных задания на употребление необходимого и наиболее точного прилагательного при: а) описании предмета (предварительно указанного или не названного); б) составлении рассказа с опорой на незаконченный текст и иллюстрацию; в) составление текста продуктивного типа на определенную тему с использованием имен прилагательных.
В предлагаемой нами системе упражнений использовались задания на: - реализацию синонимических и антонимических отношений среди прилагательных;
- подбор наиболее точного по значению прилагательного для выражения определенных смысловых отношений в тексте;
- сочетательные возможности прилагательных с существительными при употреблении их в прямом и переносном значении.
Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи: - изучить лингвистическую литературу, на основе которой определить понятие об имени прилагательном как части речи, описать его лексико-грамматические разряды, проанализировать грамматические категории, обосновать роль имен прилагательных в речи;
- проанализировать программы и учебники по русскому языку в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова с целью выявления объема и содержания учебного материала, рассчитанного на изучение имени прилагательного в начальной школе;
- описать пути освоения имени прилагательного младшими школьниками в аспекте развития речи на основе изучения методической литературы;
- обосновать систему работы по развитию речи младших школьников в процессе изучения имен прилагательных, учитывая достижения лингвистики, методики, опыт учителей - практиков;
- провести экспериментальную проверку разработанной нами системы;
- обработать статистически данные, полученные в результате эксперимента, представить их в виде таблиц и диаграмм.
Теоретическую основу данной работы составили исследования, рассматривающие: - использование имени прилагательного в речи (В.В. Виноградов, Ф.К Гужва, П.А. Лекант, Ф.К, И.Г. Милославский, Е.А. Брызгунова, Н.М. Шанский, И.Б. Голуб и др.);
- методику освоения имени прилагательного младшими школьниками (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, В.В. Бабайцева и др.).
Методы исследования: - теоретические - анализ, синтез, индукция, дедукция;
- сравнительно-описательный - метод сравнения и описания результатов;
- метод математической обработки результатов исследования, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что представленный в нем материал может быть использован: - в работе учителей начальных классов как методический материал, нацеливающий на развитие речи младших школьников с использованием прилагательных;
- при прохождении педагогической практики студентов на уроках при изучении имени прилагательного.
Результаты проведенного исследования апробированы в выступлении на вузовской студенческой конференции.
1. Лингвистические основы освоения имени прилагательного младшими школьниками
1.1 Понятие об имени прилагательном как части речи
Имя прилагательное - это знаменательная часть речи. В лингвистической литературе представлено узкое и широкое понимание прилагательного как части речи. Узкое понимание является традиционным, оно принято в ряде вузовских учебников и в школьной грамматике. К прилагательным в широком смысле относятся также порядковые числительные (восьмой, одиннадцатый), местоимения типа такой, твой, другой, некоторый и др., иногда и причастия (просмотренный, знающий). Основанием для такого объединения служит наличие общих грамматических признаков (изменение по родам, числам, падежам, согласование с существительным, функция определения или сказуемого). У прилагательных в широком смысле значение признака проявляется с дополнительными оттенками: у слов восьмой, одиннадцатый и др. он представлен как порядок расположения предметов в определенном ряду, у слов такой, твой, другой, некоторый и др. - как указание на признак, у слов просмотренный, знающий и др. признак мыслится по отношению к действию. И только у собственно прилагательных (прилагательные в узком смысле) признак представлен как существующий сам по себе (достойный) или через отношение к предмету (кирпичный, папин). Отличия касаются их словообразовательных возможностей и не являются основными (Щерба, 1957).
Порядковые слова относятся к именам числительным, прежде всего, на основании лексической общности их корней (ср.: три - третий, шесть - шестой), то есть при этом учитывается не весь комплекс дифференциальных признаков, свойственных данной части речи, а лишь словообразовательные связи. Рассуждая подобным образом, следовало бы отглагольные существительные типа плавание включить в состав глаголов, прилагательные типа вчерашний - к наречиям и т.д., что, безусловно, абсурдно. Что касается включения в состав имен прилагательных местоименных слов (какой, чей, тот, этот, такой, никакой, чей-то, всякий и под.) (Русская грамматика, 1980: 342), то и здесь могут быть возражения, касающиеся отличий, не позволяющих им войти в состав прилагательных: во-первых, это прономинальный способ отображения действительности; во-вторых - они имеют семантические разрядовые значения вопроса, указания, отрицания, неопределенности и т.д., которых не имеют номинативные слова, в том числе и имена прилагательные; в-третьих, они отличаются некоторыми синтаксическими особенностями.
В лингвистике имя прилагательное определяется как часть речи: - «обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа» (Брызгунова, 2005: 546);
- «обладающая грамматическим значением непроцессуального признака и выражающая его в зависимых частно-грамматических категориях рода, числа и падежа» (Гужва, 1997: 56);
- «выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме грамматической зависимости от имени существительного» (Лекант, 1982: 139);
- «обозначающая признак предмета и выражающая грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже» (Шанский, 1988: 78);
- «выражающая признак предмета, изменяющаяся по родам, числам и падежам, в предложении являющаяся определением или именной частью составного сказуемого» (Попов, 1978: 245). При этом уточняется, что признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история) и не мыслится в отвлечении от предмета, что объясняется связью прилагательного с существительным как носителем признака.
Во всех представленных выше определениях значение признака квалифицируется как «категориальное значение имени прилагательного». Под признаком понимается широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов, среди которых: - внешние качества людей и животных (молодой, хромой, слепой, худой, сухопарый);
- внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший, гордый);
- пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);
- временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);
- цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);
- разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);
- отношение к количеству (многоступенчатая ракета);
- отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая погода);
- характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий, ноский) и многие другие» (Русская грамматика, 1980: 348).
Ф.К Гужва отмечает, что «грамматическим значением признака объединяются слова, обозначающие: а) качества и свойства предметов, воспринимаемые органами чувств (громкий, мягкий, душистый, сладкий);
б) внешние или физические качества людей и животных (босой, молодой, хромой, сильный, старый);
в) пространственные и временные свойства (левый, широкий, далекий, долгий, медленный, быстрый);
г) общие оценки (хороший, полезный);
д) отношение предмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию, месту, времени, числу (студенческий, каменный, научный, спасательный, городской, двойной);
Авторы учебников по современному русскому языку относят к именам прилагательным слова типа авиа, хинди, хаки, нетто и т.п., квалифицируют их как несклоняемые и определяют связь их с существительными способом примыкания. П.А. Лекант в эту же группу включает некоторые формы степеней сравнения имени прилагательного (красивее, всего дороже) (Лекант, 1982: 189). Нет противоречий у авторов учебников по поводу синтаксической роли имени прилагательного в предложении: определение или часть составного именного сказуемого.
Начальной формой имени прилагательного следует считать форму мужского рода, именительного падежа, единственного числа, т.к. именно она является первой в парадигме имени прилагательного.
Прилагательные нужно отграничивать от причастий, т.к. существует процесс адъективации, связанный с утратой причастиями глагольных признаков и усилением в них значения качественности, что сопровождается разрушением причастного оборота (опустившийся в шахту человек и опустившийся человек). Необходимо также отличать отглагольные прилагательные типа неизлечимый, непобедимый от образованных в результате адъективации причастий, т.к. страдательные причастия настоящего времени с суффиксом - им не образуются от глаголов совершенного вида.
Итак, в качестве рабочего нами принято определение имени прилагательного как части речи, имеющей категориальное значение непроцессуального признака предмета, выражающегося в словоизменительных категориях рода, числа и падежа, в предложении выступающего в функциях определения или именной части составного именного сказуемого.
По значению и грамматическим характеристикам имена прилагательные традиционно делятся на 3 разряда: качественные, относительные и притяжательные. Но современная лингвистика располагает и другими классификациями. «Русская грамматика» предлагает классифицировать прилагательные по двум основаниям: во-первых, по характеру называемого признака, во-вторых, по характеру обозначения признака. Первый вариант классификации предполагает деление прилагательных на два лексико-грамматических разряда: качественные и относительные. Относительные, в свою очередь, делятся на собственно-относительные, порядковые и местоименные. На следующем этапе собственно относительные делятся на непритяжательные и притяжательные
В соответствии со вторым вариантом классификации прилагательные подразделяются на знаменательные и местоименные. Далее производится деление знаменательных прилагательных на качественные и относительные; относительных, в свою очередь, на собственно-относительные и порядковые, собственно относительных - на непритяжательные и притяжательные (Русская грамматика, 1980: 540).
В школьной грамматике традиционно выделяется 3 разряда: качественные, относительные и притяжательные. Эти же разряды выделяются и в ряде вузовских грамматик. В данной работе принимается узкое понимание разрядов имен прилагательных. Рассмотрим подробнее каждый из названных разрядов имени прилагательного.
Качественные прилагательные обозначают признак предмета непосредственно, то есть без отношения к другим предметам (красный, тупой, злой). По лексическому значению они весьма разнообразны и могут называть: а) цвет: синий, серый, яркий, блеклый и т.д.;
б) свойства предметов, воспринимаемые всеми органами чувств: горький, сладкий, мягкий, упругий, теплый, густой, длинный и др.;
в) физические качества живых существ: толстый, старый, сильный, высокий, статный и др.;
г) духовные качества людей, черты их характера: добрый, гордый, милый, ласковый, строгий, честный и т.п.
Качественные прилагательные имеют следующие словообразовательные особенности: - могут быть непроизводными (в отличие от притяжательных прилагательных, основы которых производны): синий, хороший;
- образуют формы субъективной оценки: беленький, беловатый, белешенький;
- от них образуются отвлеченные существительные с суффиксами - ость, - есть, от(а), - изн(а): белый - белизна, строгий - строгость, свежий - свежесть, глухой - глухота;
- от них образуются наречия на - о, - е, - и: красивый - красиво, искренний - искренне, зверский - зверски.
Грамматические особенности качественных прилагательных включают: - способность иметь степени сравнения: белый - белее, более белый (сравнительная степень); белейший, самый белый, белее всего (всех) (превосходная степень);
- наличие кратких и полных форм (бел - белый, тонок - тонкий);
- сочетание с наречиями степени крайне, весьма, очень и др.: весьма добрый, крайне застенчивый, очень милый.
Качественные прилагательные могут входить в антонимические пары: длинный - короткий, узкий - широкий, близкий - далекий, высокий - низкий, толстый - тонкий и т.д. При этом разные лексико-семантические варианты могут иметь собственные антонимы, например: свежий хлеб - черствый хлеб, свежий ветер - теплый ветер, свежий огурец - соленый огурец, свежая рубашка - грязная рубашка, свежие новости - старые новости и т.д.
Главными признаками, отличающими качественные прилагательные, являются грамматические: степени сравнения, краткие и полные формы. Так как не все качественные прилагательные обладают полным набором этих признаков (например: слепой, босой, косой не имеют степеней сравнения; деловой - краткой формы и т.д.), то достаточным для отнесения имени прилагательного к разряду качественных считают наличие двух и даже одного из главных признаков, например: река судоходна. В самом деле, значение качественности только в редких случаях выражается самим корневым элементом прилагательного. Даже такие морфологически неразложимые качественные основы, как смел-, рыж-, добр-, быстр-, прост-, храбр-, груб-, худ-, хил- и т.п. в современном русском языке уже не являются чистыми и прямыми формами имен прилагательных. Ведь краткие формы прилагательных не склоняются и включают в себя категорию времени, а следовательно, тяготеют к выходу за пределы категории прилагательного. В связи с этим возрастает многообразие и семантический вес суффиксов имени прилагательного. В связи с этим приобретают особенную выразительность полные окончания прилагательных во всех падежах. Но само по себе окончание - ый, - ая, - ее со всеми его падежными вариантами в современном русском языке уже не является продуктивным средством образования новых прилагательных. Его значение слишком обще и отвлеченно. Оно содержит в себе лишь самое общее указание на качество, относимое к предмету, несет синтаксическую функцию согласования (Виноградов, 2001: 164).
Относительные прилагательные - это прилагательные, которые обозначают признак через отношение к другому предмету (каменные ступени). В «Русской грамматике» относительные прилагательные понимаются как такие, которые обозначают признаки предмета путем указания на его отношение к предмету, лицу, животному, действию, месту, времени, числу, например: детские рисунки - рисунки детей, деревянная ложка - ложка из дерева, украинское село - село в Украине, вчерашний день - день, который был вчера; двойной узел - узел, завязанный дважды и т.д. (Русская грамматика, 1980: 542).
Относительные прилагательные, как правило, характеризуются отсутствием лексических и грамматических признаков, свойственных качественным прилагательным. Синонимами многих относительных прилагательных выступают имена существительные, в том числе родительный приименный (имя существительное в родительном падеже после существительного): деревенская улица - улица деревни, университетское здание - здание университета.
Замена именами существительными невозможна при использовании относительных прилагательных: - в географических наименованиях, названиях улиц, гостиниц и т.д.: Дерибасовская набережная, гостиница «Киевская» и др.;
- в случае расхождения в значениях именной конструкции и соответствующего прилагательного: городской вид (присущий городскому жителю) и вид города;
- в словосочетаниях с прилагательными в переносном значении: шелковые волосы (не волосы из шелка, а волосы мягкие, как шелк) и т.д.
В некоторых случаях относительные прилагательные могут быть заменены именами существительными в родительном падеже с предлогами: из: бумажный мешок - мешок из бумаги; соломенная шляпа - шляпа из соломы; от: крымский делегат - делегат от Крыма; для: курительная комната - комната для курения; именами существительными в винительном падеже с предлогом на: недельная нагрузка - нагрузка на неделю.
Притяжательные прилагательные выражают признак предмета путем называния принадлежности предмета владельцу (лицу или животному) и образуются с помощью суффиксов - ов - (- ев-), - ин-, - нин-, - й-, - ск-, - овск - (-евск-), - инск -.
Различают несколько групп притяжательных прилагательных: 1. Адъективы с суффиксами - ин-, - нин-, - ов -, - ев- : сестрин, дедов, братнин, учителев. Они употребляются в им. п. только в краткой форме и имеют особое склонение (см. «Склонение прилагательных»). Эти прилагательные образуются путем присоединения указанных суффиксов к основе существительных, обозначающих названия лиц или животных. В современном русском языке они употребляются крайне редко; вместо них обычно используется род. п. принадлежности имен существительных: книга сестры, пальто брата. Особенно сокращается употребление прилагательных на - ов-, - ев. Это происходит потому, что подобные слова указывают на принадлежность одному лицу, а в современном языке отмечена тенденция к расширению сферы употребления тех прилагательных, в значении которых совмещается указание на принадлежность какому-либо лицу и целому коллективу.
Прилагательные на - нин - употребляются преимущественно в разговорной речи. Их всего несколько: братнин, дочернин, мужнин.
Прилагательные первой группы часто переходят в компоненты фразеологических сочетаний: пиррова победа, крокодиловы слезы, анютины глазки.
2. Притяжательные прилагательные с суффиксом - й - (-ий): лисий, медвежий, волчий. Они обозначают не индивидуальную, а общеродовую принадлежность образуются от нарицательных существительных, называющих лиц и животных, и широко распространены в современном русском языке: птичий гомон, рыбий глаз, волчья стая, пастушья дудка, девичья гордость.
При определении статуса таких прилагательных необходимо учитывать их семантику: если они обозначают принадлежность животному или лицу, их следует относить к притяжательным (лисий хвост - хвост, принадлежащий лисе; волчье ухо - ухо волка и т.д.); если же имя прилагательное обозначает материал, из которого что-либо изготовлено, оно принадлежит к разряду относительных прилагательных: лисья шуба - шуба из лисы, соболья шапка - шапка из соболя. Некоторые имена прилагательные с суффиксом - й - (-ий-) имеют не прямое, а переносное значение и входят в устойчивое сочетания: волчий аппетит, медвежья походка, медвежья услуга.
3. Притяжательные прилагательные, указывающие на принадлежность предмета одному лицу и имеющие в своем составе суффиксы - ск-, - овск -, - инск - : чеховский рассказ, пушкинская поэма.
Некоторые лингвисты пытались отнести к притяжательным и прилагательные с суффиксами - ск-, - овск -, - инск -, образованные от названий населенных пунктов и обозначающие принадлежность городу и т.п.: симферопольский завод, феодосийский пляж, орловский театр. Такое широкое понимание «притяжательности» противоречит логике. Как известно, семантической основой выделения притяжательных прилагательных является указание на принадлежность лицу или животному; основой выделения относительных прилагательных - способность обозначать признаки предметов по их отношению к другим предметам (Сандалова, 2004). Следовательно, прилагательные типа городская (улица), вчерашние (новости) необходимо включать в разряд относительных (Русская грамматика, 1980: 544).
Прилагательному как части речи свойственны морфологические категории рода, числа и падежа. Об этом пойдет речь в следующем параграфе.
1.3 Грамматические категории имен прилагательных
Род, число и падеж имени прилагательного - это грамматические категории, указывающие на то, что признак принадлежит предмету (лицу), т.е. значение названных грамматических категорий определяется как формальное синтаксическое значение.
Категория рода прилагательного - это словоизменительная категория, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов форм и обозначающая отношение прилагательного к существительному (или местоимению-существительному) в составе определительного словосочетания. Категория рода представлена тремя рядами форм: мужского, женского и среднего рода. Формы мужского рода указывают, что названный прилагательным признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным мужского рода; формы женского рода указывают, что признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным женского рода; формы среднего рода указывают на принадлежность признака предмету, названному существительным среднего рода. Таким образом, морфологические значения рода у прилагательных выявляются только в сочетании с определяемыми существительными и служат синтаксическим выявлением значения рода определяемого существительного (Русская грамматика, 1980: 50).
У имен прилагательных, в отличие от существительных, категория рода различает словоформы, а не лексемы. Прилагательные типа беж не обладают категорией рода. Рассуждая строго формально, этого обстоятельства достаточно для того, чтобы признать категорию рода у прилагательных неморфологической. Однако относительная малочисленность группы типа беж позволяет порывать с традицией и считать род категорией, обязательной для подавляющего большинства прилагательных. Для всех прилагательных, кроме типа беж, род выступает и как категория регулярная - существование формы в одном из родов предопределяет существование форм других родов. Род прилагательных является категорией синтаксической, он предопределен родом соответствующего существительного, указывает на связь между существительным и прилагательным (Милославский, 1981: 114).
Сочетаясь с существительными - названиями лиц, прилагательные в форме мужского или женского рода указывают на пол лица. Функция указания на пол лица целиком сосредоточивается в прилагательном в следующих употреблениях: 1) при существительных, принадлежащих к нулевому склонению (жюри, кенгуру, рагу, кино, кофе, пальто, радио, шоссе); 2) при существительных общего рода (сирота) и в названиях лиц по роду занятий, должности типа врач, доктор, инженер, исполнитель. Во всех этих случаях форма рода у прилагательного выполняет семантическую функцию: род соотносит названный прилагательным признак с лицом мужского или женского пола: Известный конферансье; таинственный инкогнито; моя визави; Я совсем больна; Ты еще молод; протекали за годами года; И слепому и глупому мне лишь сегодня приснилось во сне, что она не любила меня никогда (Блок); Меня, и грешную и праздную, лишь ты одна не упрекнешь (Ахматова); Смотрела маленькая женщина на незнакомого меня (Евтушенко); Я многое еще не совсем понимаю, ни вокруг себя, ни в себе, а врать, как другие, даже самой себе не хочу (Нилин);
Мужской род прилагательного в сочетаниях типа хороший врач, известный поэт, талантливый дирижер, прекрасный товарищ сам по себе не указывает еще на пол называемого лица; он может только обозначить, что существительное врач, поэт, дирижер, товарищ - мужской род; например: С. Юнович, тончайший колорист, создала живописную сферу без живописи (газ.); Память об отважном воине, замечательной спортсменке бережно хранят люди (газ.).
Прилагательные последовательно обозначают одушевленность или неодушевленность тех существительных, с которыми они сочетаются. Это свойство прилагательных проявляется в формах винительного падежа единственного числа мужского рода и винительного падежа множественного числа всех родов. Форма винительного падежа единственного числа мужского рода и множественного числа всех родов у прилагательных, определяющих одушевленные существительные, совпадает соответственно с формой родительного падежа единственного числа мужского рода или родительного падежа множественного числа (Я увидел знакомого студента; Я знала этого юношу; Он поймал больших окуней; Мы приобрели красивых птиц), а у прилагательных, определяющих неодушевленные существительные, форма винительного падежа единственного числа мужского рода и множественного числа всех родов совпадает с формами именительного падежа единственного числа мужского рода или именительного падежа множественного числа (Я увидел знакомый дом; Он нашел красивые камни; Библиотека приобрела новые книги).
В том случае, если прилагательное сочетается с несклоняемым существительным, падежные формы прилагательного указывают на отнесенность признака к одушевленному или неодушевленному предмету: Зоопарк приобрел взрослого шимпанзе, австралийского эму и красивых больших хороших какаду; Они приобрели изящное бра, льняные драпри и вьетнамские жалюзи.
Категория числа прилагательных - это словоизменительная синтаксически выявляемая морфологическая категория, представленная двумя рядами морфологических форм: падежными формами единственного числа (мужского, женского и среднего рода) и множественного числа.
Категория числа обязательна и регулярна у всех прилагательных, кроме типа беж. Эта категория в основном синтаксическая, благодаря ей, как и благодаря категории рода, осуществляется связь между соответствующим существительным и прилагательным. Однако при неизменяемых существительных мужского, женского и среднего рода форма числа прилагательного указывает на единичность или неединичность предмета, обозначенного существительными: старая леди и старые леди, молодой кенгуру и молодые кенгуру, новое пальто и новые пальто (Милославский, 1981: 115).
Категориальные морфологические значения единственного и множественного числа прилагательных повторяют одноименные морфологические значения определяемого существительного и выражаются системами падежных флексий: большой стол - большие столы; интересная книга - интересные книги; зеленое поле - зеленые поля.
В том случае, если признак принадлежит предмету или лицу, названному несклоняемым существительным, формы единственного и множественного числа прилагательного указывают на морфологическое значение числа этих существительных: розовый фламинго - розовые фламинго; трудное па - трудные па; компетентное жюри - компетентное жюри (Русская грамматика, 1980: 552).
Категория падежа - это словоизменительная категория прилагательного, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов падежных форм в составе словосочетания и обозначающая согласование данного прилагательного с определяемым им существительным.
Падеж у всех прилагательных, кроме типа беж, тоже является категорией обязательной. Он также как род и число не имеет, как правило, собственной номинативной ценности, а лишь указывает на связь с соответствующим существительным, т.е. выражает синтаксический элемент значения. Однако, соединяясь с неизменяемыми существительными, прилагательные могут формально выражать принадлежность к тому или другому падежу (Милославский, 1981:115).
Категория падежа прилагательного организуется шестью рядами падежных форм, каждый из которых обозначает, что данная форма прилагательного определяет собою существительное в соответствующем падеже: форма красивому обозначает, что прилагательное красивый определяет собою существительное мужского или среднего рода ед. ч. в форме дательного падежа (красивому дому или красивому месту); форма красивую обозначает, что прилагательное красивый определяет собою существительное женского рода ед. ч. в форме винительного падежа (красивую девушку); форма красивыми обозначает, что прилагательное красивый определяет собой существительное в творительном падеже мн. ч. (красивыми домами, красивыми местами, красивыми девушками) (Русская грамматика, 1980: 554). Средством выражения падежных значений у прилагательных служат падежные формы единственного и множественного числа; в единственном числе - формы мужского, среднего и женского рода, во множественном числе - формы множественного числа, общие для прилагательных мужского, среднего и женского родов.
В том случае, если прилагательное определяет собою несклоняемое существительное, падежные формы прилагательного единственного и множественного числа служат синтаксическим выражением значений падежа и числа этого существительного: нет осеннего пальто; обратился к известному конферансье; принят на определенное амплуа; располагает неопровержимым алиби; события в негритянском гетто; на озере живут розовые фламинго.
Грамматические категории рода, числа и падежа у прилагательных являются словоизменительными, зависимыми от этих же категорий имени существительного, которые у этой части речи являются семантически значимыми.
Категория степени сравнения у прилагательных - это словоизменительная морфологическая категория с морфологическими значениями положительной, сравнительной и превосходной степени. Только качественные прилагательные имеют степени сравнения. Специальных формальных показателей у положительной степени нет, поэтому говорить о наличии у слова положительной степени можно только в том случае, если данные прилагательные способны образовать сравнительную или превосходную степени сравнения. Например, прилагательные типа живой, вороной, карий не могут квалифицироваться как положительная степень сравнения, т.к. признаки, которые они обозначают, не могут быть в большей или меньшей степени. В формах положительной степени заключено морфологическое значение, представляющее названный прилагательным признак вне сравнения по степени его проявления. Форма положительной степени характеризует признак предмета непосредственно и безотносительно к его проявлению в других предметах: веселый, сильный, сладкий, твердый.
Сравнительная степень прилагательных бывает простой и сложной. Простая сравнительная степень образуется при помощи суффиксов - ее (-ей) и - е от основы прилагательного в положительной степени сравнения: добрее, красивее, прилежнее, прохладнее, тише, хуже.
Формы компаратива употребляются в сочетании с родительным падежом имени или в объединении с союзом чем: лисицы хитрее волков - лисицы хитрее, чем волки. Однако нормально и абсолютивное (без зависимой словоформы) употребление компаратива. При этом если зависимая словоформа не подразумевается, то в компаративе сопоставляются разные состояния одного и того же предмета: Гвоздики недаром лукаво глядят, недаром, о розы, на ваших листах, жарче румянец, свежей аромат: я понял, кто скрылся, закрылся в цветах! (Тютчев); Память о солнце в сердце слабеет, желтей трава, ветер снежинками ранними веет едва, едва (Ахматова). Сложная степень сравнения прилагательного образуется прибавлением к прилагательному в положительной степени слов более, менее (более интересный).
Формы превосходной степени качественных имен прилагательных также бывают синтетическими и аналитическими. Синтетическая форма превосходной степени образуется при помощи суффиксов - ейш-, - айш- : сильнейший, здоровейший, строжайший, тончайший.
Прилагательные с суффиксами - ейш-, - айш - (глупейший, честнейший, жесточайший), называемые превосходной степенью, по своему значению обладают большей степенью проявления признака. Они могут быть соотносительны с другими прилагательными с аналогичным значением типа большущий, здоровенный, превеселый, наилегчайший, распрекрасный. Они не выражают особого морфологического значения и представляют собою словообразовательные типы (Русская грамматика, 1980: 558).
Аналитическая форма превосходной степени образуется с помощью сочетаний слова самый с формой прилагательных в положительной степени (самый красивый, самый смелый), а также с помощью сочетаний слова весь в форме родительного падежа единственного числа среднего рода (всего) или в форме родительного падежа множественного числа (всех) с формой прилагательного в сравнительной степени: серьезнее всего, громче всех; Ты на свете всех милее, всех румяней и белее (Пушкин); В теперешнее время полезнее всего отрицание - мы отрицаем (Тургенев).
Сложные формы превосходной степени со словами наиболее, наименее употребляются преимущественно в официально-деловом и публицистическом стилях речи; формы со словами самый стилистически являются нейтральными и употребляются в разных стилях речи.
Как видим, по своим лексическим признакам, категориальному значению имена прилагательные, несомненно, имеют важное значение в нашей речи, о чем будет изложено в следующем параграфе.
1.4 Роль имен прилагательных в речи
Прилагательное играет большую роль в речи потому, что, во-первых, оно обозначает признаки предметов, во-вторых, украшает нашу речь. И, наконец, они могут являться средством художественной выразительности - эпитетами.
Каждый предмет имеет признаки, в которых проявляется его особенность. Для названия признаков предмета в языке есть специальные слова - имена прилагательные.
Прилагательные помогают нам выделить нужный предмет из многих одинаковых предметов. Наша речь без прилагательных была бы похожа на картину, написанную серой краской. Прилагательные позволяют передать красоту, яркость, разнообразие окружающих нас предметов, делают нашу речь выразительнее и точнее. С прилагательными речь как яркая цветная картина, может быть, даже еще богаче, чем картина, так как пр
Вывод
В результате проведенного исследования сделано следующее: 1. Обосновано узкое и широкое понимание имени прилагательного в лингвистике, рассмотрены разные точки зрения на объем данной части речи, спорные вопросы, касающиеся лексико-грамматических разрядов имени прилагательного, специфики грамматических категорий, освещена важная для нашего исследования проблема роли имен прилагательных в речи.
2. Имя прилагательное занимает важное место в речи, поскольку богатая и гибкая система этой части речи создает разносторонние изобразительно-выразительные возможности, которые реализуются ее эстетической функцией. В то же время не менее важна информативная функция прилагательных, используемых для сужения объема понятия, выражаемого существительными. Все это делает прилагательное незаменимым во всех стилях, когда возникает необходимость в конкретизации значения, выраженного предметным словом, описания предмета или лица по его признакам, выражения своего отношения к описываемому.
3. В методической литературе имени прилагательному уделяется большое внимание. Однако методистов и учителей-практиков больше интересуют вопросы, связанные с лингвистическими особенностями прилагательных (усвоением понятия, грамматических признаков), что касается развития речи, то, хотя и указывается на данный аспект работы, в практике обучения он реализуется недостаточно. Хотя уже формирование понятия об имени прилагательном, наблюдение за разнообразием обозначаемых ими качеств связаны с развитием речи.
4. Недостаточное использование возможностей прилагательного для развития речи младших школьников подтверждено и проведенным нами анализом учебников по русскому языку, составленных в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова, в которых представлено большое количество упражнений на ознакомление со значением, изменение по родам, числам и падежам, связь с существительным.
5. На основе достижений в области лингвистики, методики, знания объема и содержания учебного материала нами была составлена система упражнений, направленная на развитие речи в процессе изучения имени прилагательного, в которой основное место заняли задания на установление синонимичных, антонимичных, полисемантических отношений внутри прилагательных. В предложенную систему упражнений по развитию речи младших школьников в ходе освоения прилагательных включены и задания на употребление необходимого и наиболее точного прилагательного при: а) описании предмета (предварительно указанного или не называя его); б) составлении рассказа с опорой на незаконченный текст и иллюстрацию; в) продуцировании собственного текста.
6. Сравнение результатов, полученных после проведения обучающего эксперимента, показало, что уровень развития речи младших школьников значительно повысился (учащиеся без особых затруднений подбирали наиболее точное прилагательное в соответствии со смыслом текста, достаточно легко оперировали синонимичными, антонимичными прилагательными, правильно употребляли с соответствующими существительными многозначные прилагательные, описывали с использованием прилагательных на картинках людей, обстановку, природу и т.д., составляли интересные тексты по предложенной теме), что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.
Список литературы
1. Алферов, А.Д. Очерки из жизни языка / А.Д. Алферов // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.
2. Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе / П.О. Афанасьев // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.
3. Богданова И.В. Развитие речи при изучении темы «Имя прилагательное» // Начальная школа. - №8. - С. 57 -2006 г.
4. Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени прилагательного // №6.с. 32 -2008 г.
5. Брызгунова, Е.А. Русская грамматика: научные труды // Брызгунова Е.А., Габучан К.В. (ред.). - М.: Институт русского языка имени В.В. Виноградова, 2005. - 1496 с.
6. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.
7. Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов // Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.
8. Виноградов В.В., Русский язык (Грамматическое учение о слове)/ Под. ред. Г.А. Золотовой. - 4-е изд. - М.: Рус. яз., 2001. - 720 с.
9. Горецкий, В.Г., Карюшкин, В.А., Шанько, А.Ф. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горецкий. - М.: 2002. - 301 с.
10. Гужва, Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя / Ф.К. Гужва. - Киев: Радняньская школа, 1997. - 361 с.
11. Данилов, В.В. Методика родного языка / В.В. Данилов // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.
12. Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе / Н.С. Державин // Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 350 с.
13. Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку / Т.К. Донская // Совершенствование работы по развитию речи школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - СПБ.: СПБГПИ имени А.И. Герцена, 2007. - 146-150 с.
14. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся/ Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.
15. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык / П.А. Лекант. - М., «Высшая школа», 1982.
16. Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся / М.Р. Львов // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. - М.: МПГИ, 1985. - 209-265 с.
17. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.
18. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2002. - 82 с.
19. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.
20. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2000 - 403 с.
21. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.
22. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Составитель Т.П. Сальникова. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НТО, «MODFK», 2006. - 556 с.
23. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.: Просвещение, 1981. - 254 - 267 с.
24. Полякова А.В. Русский язык. 1 класс учеб. для общеобразоват. учреждений / А.В. Полякова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 143 с.
25. Полякова А.В. Русский язык. 2 класс учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1/ А.В. Полякова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2009а. - 142 с.
26. Полякова А.В. Русский язык. 2 класс учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2/ А.В. Полякова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2009б. - 142 с.
27. Полякова А.В. Русский язык. 3 класс учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1/ А.В. Полякова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2009в. - 143 с.
28. Полякова А.В. Русский язык. 3 класс учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2/ А.В. Полякова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2009 г. - 127 с.
29. Полякова А.В. Русский язык. 4 класс учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1/ А.В. Полякова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2009д. - 141 с.
30. Полякова А.В. Русский язык. 4 класс учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2/ А.В. Полякова. -6-е изд. - М.: Просвещение, 2009е. - 127 с.
31. Попов Р.Н., Валькова Д.П., Л.Я. Маловицкий, Федоров А.К. Современный русский язык. М., 1978.
32. Политова, Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка / Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.
33. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.
34. Романов А. Имена прилагательные и глаголы: грамматический кроссворд // Нач. школа: метод. газ. для учителей-словесников Изд. дома «Первое сентября», 2004. - №34. - С. 8.
35. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений / Под редакцией М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 455 с.
36. Речевое развитие младших школьников: Сборник статей / Под редакцией Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.
37. Сиротинина, О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1996. - 175 с.
38. Сандалова М.В. Методология прилагательного в современном русском языке: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. - 2004. - 36 с.
39. Смирнова А.Д. Изучение морфологии в школе. Пособие для учителя. - Киев: Радняньская школа - 1988 - 189 с.
40. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи / М.С. Соловейчик. - М.: Издательство «Флинта», 2007. - 332 с.
41. Современный русский литературный язык: Учебник для студентов пед. ин-тов: в 3 ч. Ч. 2. - Словообразование. Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.И. - М.6 Просвещение, 1987. -
42. Срезневский, И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях / И.И. Срезневский. - М.: Просвещение, 2003 - 299 с.
43. Сыромицкая В.П. Формирование общеучебных речевых умений на уроке обучения грамоте // Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина - 1985. - с. 96-105.
44. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, - 1991. - 244 с.
45. Ушаков. Н.Н. «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе»/ Н.Н. Ушаков. - М., Просвещение, 1980 г. - 176 с.
46. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1997. - Т.2 - 268 с.
47. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 2 (Словообразование. Морфология.) - М.: Просвещение, 1981. - 270 с. 45.
48. Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. - Избр. работы по русскому языку. М., 1957.
49. Юминова Е.В. Разряды имен прилагательных. Два урока // Рус.яз.: метод. газ. для учителей-словесников Изд. дома «Первое сентября», 2007. - №15. - С. 14 - 17.
50. Юминова Е.В. Вопрос о разрядах имен прилагательных // Рус.яз.: метод. газ. для учителей-словесников Изд. дома «Первое сентября», 2007а. - №15. - С. 8 - 13.
51. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-78 с.
Размещено на
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
