Развитие речи младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности - Курсовая работа

Успех в развитии речи определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития. На современном этапе развития общества и образования одной из центральных научно - практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых (Р.М. Оптимизация речевого развития младших школьников определена сложнейшей задачей начальной школы (Р.М. Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития младших школьников с нарушением слуха, успешного обучения в школе и дальнейшей социализации в обществе. В последнее время коммуникативному восприятию школьников придается особое значение, поскольку успех в речевом развитии определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой речевого развития.Ефремовой термин речь имеет несколько значений: 1) способность выражать мысль словами; умение говорить; Речь подразделяется на внутреннюю (речь для себя) и внешнюю (речь для других). Говорение и аудирование относятся к устной речи, письмо и чтение - к речи письменной. Для того чтобы младший школьник в процессе обучения и воспитания успешно владел речью важно, чтобы он еще до школы умел использовать в своей речи все грамматические формы родного языка. 1)формируются умения знать выделять стилевые черты разговорной речи и книжных стилей, знание стилевых разновидностей языка и речи, умение выделять: стилевые черты разговорной речи и книжных стилей; 2)развивается языковое чутье; 3)формируется бережное отношение учащегося к собственной речи; 4)формируется умение ориентироваться в ситуации общения.Неразрывно связанные и взаимодействующие под ведущим регулирующим воздействием центральной нервной системы, все органы речи представляют собой сложную функциональную систему, в которой каждый из них играет свою определенную роль. В обучении языку детей с нарушением слуха в настоящее время используется коммуникативно - деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Зыковым и его сотрудниками и привели к созданию целостной дидактической системы обучения языку детей с нарушением слуха. Теоретические основы развития речи школьников с нарушением слуха связаны с рассмотрением природы языка, его роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями психического и речевого развития детей с нарушением слуха; психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабослышащих детей. Связная речь не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены словами в правильно построенных предложениях, а речь, которая как бы вбирает в себя достижения ребенка в овладении своими языком, в освоении его звуковой стороны словарного запаса и грамматического строя.Во внеурочное время, также как и на общеобразовательных уроках и специальных занятиях, должно осуществляться постоянное мотивированное речевое общение с воспитанниками, развитие у детей с нарушением слуха потребности в речевом общении и поддержка всех проявлений инициативной речи независимо от уровня речевого развития, навыков произношения. Во внеклассное время речь является очень насыщенной передаваемым смысловым содержанием, что ограничивает возможности для тщательной фонетической отработки слов и фраз. Формирование навыков произношения во внеклассное время осуществляется не столько путем специальных упражнений, сколько путем общения с окружающими. Несомненно, что лучшей речевой средой для младшего школьника с нарушением слуха и эффективной формой работы является общество слышащих и говорящих людей, где не знают его жестов и где он вынужден вступать в общение. В этой связи, планируя работу по любому из разделов программы, учитель и воспитатель выписывают из программы слова и словосочетания, которые понадобятся в общении с ребенком.В программах школы для детей с нарушением слуха экскурсии составляют обязательную часть учебно - воспитательного процесса. При проведении экскурсии с детьми с нарушением слуха заранее определяется ход, введение экскурсии, формы обсуждения ее результатов., подбирается речевой материал, задания для отдельных учащихся и всего класса. Перед проведением экскурсии следует повторить уже знакомый учащимся материал, знания которого необходимы для усвоения информации, полученной на экскурсии. Дети знакомятся с техникой безопасности на дорогах города, вблизи проезжей части, рассказываю о правилах поведении в дороге и на месте проведения экскурсии. Говоря о результатах использования сказкотерапии в работе с неслышащими детьми, можно сделать выводы, что дети на сцене становятся более раскрепощенными, речь более эмоциональной.Теоретическ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТРУКТУРЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА

1.1 Понятие «речь». Виды речи, их характеристика

1.2 Особенности развития речи детей с нарушением слуха

Глава 2 условия ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

2.1 Речевая среда как важнейшее условие активизации речи учащихся

2.2 Основные формы и направления внеурочной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ речевая среда нарушение слух учащийся