Развитие психических состояний младших школьников - Курсовая работа

Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей. Это обстоятельство в значительной степени обусловлено преобразованиями в обществе, повышением требований с его стороны к интеллектуальным, психоэмоциональным, физическим возможностям человека, к его способности регулировать социально приемлемыми способами эмоциональные состояния. Наименее защищенными в этих условиях оказываются дети, поскольку и организм, и психика ребенка еще неустойчивы, легкоуязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды: чувство беззащитности и неуверенность ребенка в собственном благополучии вызывают у него тревогу и различные страхи. Сложившаяся ситуация обуславливает психическое напряжение и тревожность, проявляющиеся в психических состояниях детей, что не может не влиять на развитие личности ребенка. Возрастные особенности состояний детей младшего школьного возраста рассматриваются в работах А.Л.Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении со сверстниками, во время пребывания в общественных местах и на улице. Будучи сформированными у ребенка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности [15, с. Происходит становление отношений со сверстниками и взрослыми, постепенно складывается система личностных отношений, в основе которых лежит непосредственное общение с учителем и с детьми. В то время как у малышей страх чаще всего вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку или вызвать неприятные переживания, у младших школьников, в отношении обстоятельств такого рода, появляется даже бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает ребенка как в глазах товарищей, так и в его собственных глазах [20, с. Писаревой: «Любопытно, - пишет она, - что, составляя прямую противоположность более младшим детям, проявлявшим застенчивость, главным образом, по отношению к взрослым, а к детям своих лет высказывающим симпатию, дети 9-12 лет стесняются детей своего возраста, им незнакомых» [8, с.Ананьев отнес психические состояния к высокому уровню интеграции индивидуальной психики, назвал их сложным ансамблем объединенных психических процессов, которому присущи свойства целостности и единства [11; С.45]. В рамках первого направления психическое состояние рассматривается как совокупность показателей психической сферы человека, характеризующих личность в данный момент времени. Левитов определяет психическое состояние следующим образом: «Это целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений деятельности, предшествующего состояния и психических свойств личности» [7, с.18]. Обосновывая такое толкование психического состояния, им затрагивается вопрос о термине «состояние», выделяется четыре значения этого термина: 1) временное положение, в котором кто-нибудь, что-нибудь находится; 2) звание; 3) наличие чего-либо (например, имущественный ценз); 4) готовность к действию. В рамках второго направления психическое состояние рассматривается как фон, на котором разворачивается психическая деятельность, уровень и направленность психической активности личности.Психические состояния младших школьников зависят от возрастных особенностей. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Таким образом, цвето-рисуночный тест связан со способностью цвета отражать состояние человека и закрепление определенных образов в сознании детей за каждым типичным состоянием. Рисование, уже сформированный к младшему школьному возрасту вид деятельности-представляет ребенку возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов (С.С.Сравнительный анализ эмпирических данных психических состояний школьников по полу показывает, что психические состояния у мальчиков и девочек немного различаются. Для более наглядного представления различия психических состояний по полу нами составлен график проявления психических состояний у мальчиков и девочек (рис. С помощью ц-критерия Фишера мы выявили различия между показателями каждого компонента у мальчиков и девочек. Так, были выявлены достоверно значимые различия между мальчиками и девочками по таким показателям как активность (ц*эмп.= 1,9; р?0,01), азарт (ц*эмп.=2,3; р?0,01), сочувствие (ц*эмп.= 2,2; р?0,01), утомление (ц*эмп.= 2,1; р?0,01). Наиболее высокие значения выявлены по таким показателям как страх ситуации проверки знаний (негативное отношение и п

Содержание психический школьник младший

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования психических состояний младших школьников

1.1 Развитие личности в младшем школьном возрасте

1.2 Проблема психических состояний в психологической науке

Глава 2. Эмпирическое исследование психических состояний у младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы

Заключение

Список используемой литературы

Актуальность исследования. Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей. Это обстоятельство в значительной степени обусловлено преобразованиями в обществе, повышением требований с его стороны к интеллектуальным, психоэмоциональным, физическим возможностям человека, к его способности регулировать социально приемлемыми способами эмоциональные состояния. Наименее защищенными в этих условиях оказываются дети, поскольку и организм, и психика ребенка еще неустойчивы, легкоуязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды: чувство беззащитности и неуверенность ребенка в собственном благополучии вызывают у него тревогу и различные страхи. Сложившаяся ситуация обуславливает психическое напряжение и тревожность, проявляющиеся в психических состояниях детей, что не может не влиять на развитие личности ребенка.

Изученность проблемы. Проблематика психических состояний развивалась главным образом в рамках отечественной психологии (Б.А. Вяткин, В.А. Ганзен, Л.Я. Дорфман, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.).

Возрастные особенности состояний детей младшего школьного возраста рассматриваются в работах А.Л. Венгер, Л.С. Выготского, В.Д. Давыдова, Г.К. Зайцева, А.И. Захарова, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, В.И. Панова, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейна и др.

Целью курсовой работы является изучение развития психических состояний в младшем школьном возрасте. Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи: ? рассмотреть развитие личности в младшем школьном возрасте;

? изучить проблему психических состояний в психологической науке;

? провести эмпирическое исследование психических состояний у младших школьников и проанализировать результаты.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: развитие психических состояний у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Психические состояния младших школьников обусловлены возрастными особенностями.

Методы исследования: тестирование, методы математической статистики (ц-критерий Фишера, линейная корреляция Пирсона).

Методики исследования: 1. Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова;

2. Тест школьной тревожности Филипса.

Исследование проводилось среди учащихся 2-го классов гимназии № 97 г. Казани. Всего было обследовано 25 детей, из них мальчики - 11 чел. и девочки - 14 чел.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.