Развитие произвольной памяти младших школьников посредством комплекса внеурочных занятий - Дипломная работа

Троицкий филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» Кафедра педагогики и психологии специальность: 050706 Педагогика и психологияПроблема, касающаяся формирования и развития произвольной памяти младшего школьника является одной из актуальных проблем ХХІ века. У младших школьников хорошо развита механическая память, но с каждым годом эта способность утрачивается, а объем необходимой учебной информации увеличивается. Однако в практике школьного обучения не уделяется достаточного внимания на развитие произвольной памяти, то есть, адекватных, рациональных приемов и способов запоминания. Проблемой функционирования памяти занимались такие великие философы как Аристотель, Гален, Т. Таким образом, возникают противоречия между: - необходимостью развития произвольной памяти в начальной общеобразовательной школе, как условие успешного обучения младших школьников, и невозможностью удовлетворить эту потребность изза того, что данная проблема недостаточно разработана в теории и практике педагогики и психологии;Он предположил, что память - это процесс, состоящий из событий, которые являются причиной равномерного распространения воздуха в организме. Важность этой теории для учения о памяти повсеместно признается и сейчас [7]. Таким образом, он объяснял улучшение памяти и возникновение того, что в настоящее время является «следом в памяти», которое представляет собой физическое изменение в нервной системе, появляющееся, когда человек узнает что-то новое. Это повторение, в конце концов, дает такой результат, что колебания остаются в «новом» состоянии и, таким образом, остается след в памяти [39]. Исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология, представители которой В.В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [61]. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно - ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность; туристско - краеведческая деятельность (приложение 1) [61]. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.На основе аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития произвольной памяти у младших школьников: низкий, средний и высокий. На констатирующем этапе были выделены показатели оценивания произвольной памяти младших школьников: - Объем памяти относится к максимальному числу несвязанных между собой объектов, которые можно удержать в памяти и повторить или осознать за один раз. Для определения уровня произвольной памяти младших школьников были использованы следующие методики: «Запоминание картинок» (приложение 2), методика «Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала» (приложение 3), «Запомни и найди» (приложение 4), а также методика «Десять слов» (приложение 5). По данным, представленным в таблице 2.1.1, можно сделать вывод, что объем памяти и точность воспроизведения младших школьников находится на среднем уровне, что составляет 45,0 % и на низком уровне - 30,0 %. Данные уровня развития объема памяти и точности воспроизведения по методике «Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала» в процентном отношении представлены в таблице 2.1.2.Целью метода «группировка» является обучение запоминанию уже сгруппированных предметов, обучение запоминанию с предварительной группировкой предметов, осуществляемой совместно со взрослыми, а так же обучение запоминанию с предварительной самостоятельной группировкой предметов.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития исследования памяти младших школьников

1.1 История и современное состояние проблемы исследования памяти

1.2 Сущность понятия «произвольная память» применительно к теме исследования

1.3 Комплекс внеурочных занятий по развитию произвольной памяти младших школьников

Глава 2. Эксперимент по разработке и проверке эффективности комплекса внеурочных занятий по развитию произвольной памяти младших школьников

2.1 Организация и методика проведения эксперимента

2.2 Реализация комплекса внеурочных занятий по развитию произвольной памяти младших школьников

2.3 Анализ и оценка опытно - экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения