Развитие произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Однако нередки случаи, когда у ребенка в процессе воспитания и обучения возникают различные трудности, проблемы. Специалисты все чаще выражают озабоченность увеличением числа дошкольников трудностями в обучении, недостаточность развития произвольного поведения, недоразвития волевых функций, сложность в налаживании отношений со сверстниками и взрослыми. Актуальность работы исследования связана с настоятельной общественной необходимостью обеспечения формирования личности ребенка, особенно на ранних этапах ее становления. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребенка. Вопросы о решающей роли воли и произвольности в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен.Развитие воли связанно со становлением и оформлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредованности своего поведения. Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков [11,с.72-74]. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение главный образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. Поэтому первый и главный шаг в воспитании произвольного поведения дошкольников должен заключаться в формировании осознанности их действий [19,с.86]. Волевые, или произвольные, действия возникают у человека не сразу.Исследование развития той или иной функции нужно начинать с момента рождения ребенка, и пытаться найти ее исходные формы уже в первые месяцы жизни. Преодоление существующих стереотипов поведения осуществляется с первых недель жизни ребенка. Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребенком произвольными движениями, в манипуляции с игрушками и доступными предметами. Взрослый, являясь аффективным центром ситуации для маленького ребенка, передает предмету аффективный заряд, благодаря чему ребенок вычленяет этот предмет из окружающей среды и начинает активно и целенаправленно тянуться к нему. Общение со взрослым оказывает влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка.Выготского, связывал становление произвольного поведения со способностью действовать по образцу, заданному в наглядной или идеальной форме, когда действие становится опосредованным нормами и правилами поведения, и когда впервые для ребенка возникает вопрос о том, как надо себя вести. Выделение и осознание значения слова, его своеобразное «открытие» знаменует, по-видимому, встречу линий развития мышления,действия и речи, которая по нашей гипотезе делает возможным речевое опосредование поведения ребенка. Общение ребенка со взрослым проходит следующие этапы: • Возраст «Почемучки»: ребенок задает вопросы - взрослый дает на них ответы; • Ребенка начинают интересовать человеческие качества, поступки и отношения - взрослый развивает этот интерес (отвечает на вопросы, разъясняет некоторые ситуации, показывает пример человеческих взаимоотношений своим поведением); По его мнению, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предлагал Выготский, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило поведения в данной игре.На сегодняшний день главной задачей детского сада и семьи является создание условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших новообразований развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Данное новообразование является важным для ребенка, так как современными школами к первоклассникам предъявляются общие психологические требования сознательной целенаправленности и управляемости Не достаточно полноценное развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста значительно затрудняет процесс усвоения знаний, формирования учебной деятельности. В результате проведенной работы, мы пришли к выводам, что игры разной подвижности могут являться одним из средств формирования произвольного поведения. Теоретическая значимость заключается в том, что данная работа может быть использована студентами и преподавателями при изучении произвольного поведения дошкольников.