Развитие познавательных процессов школьников начального звена коррекционных школ 8 вида - Дипломная работа

Государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Амурской области «Амурский областной институт развития образования» (ГОАУ ДПО Амурский областной институт развития образования)Познание - сложный, диалектически противоречивый процесс постепенного воспроизведения в сознании, в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизнь общества. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека. Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют роль инструментов познания окружающего мира. Для этого надо подробно исследовать вопросы формирования познавательных процессов, интересу к учебе у детей с недостатками интеллекта. Познавательные процессы умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. познавательный нарушение интеллект мышление Грубо выраженные и частые колебания внимания мешают им усвоить программу не только массовой, но и специальной (коррекционной) школы 8 вида. Хомская рассматривает вопрос о причинах колебания внимания и делает вывод о том, что они недостаточно изучены, особенно применительно к произвольной умственной деятельности человека.Опыт каждого учителя специальной (коррекционной) школы 8 вида свидетельствует о необычайной конкретности мышления учеников. Основной недостаток мышления детей с нарушением интеллекта - слабость обобщений - проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Левин, основываясь на данных экспериментальных исследований сферы потребностей, намерений и строения действий детей с недостатками интеллекта, объясняет конкретность их мышления, неумение абстрагировать и обобщать тугоподвижностью и косностью аффективной сферы. Была использована занимательная задача, суть которой заключалась в том, что дети должны были найти среди десяти данных им предметов те, которые могли бы быть использованы, т. е. выполнять роль отсутствующих в наборе трех предметов - кружки (первая задача), молотка (вторая задача) и пробки (третья задача). Ученики V класса специальной (коррекционной) школы 8 вида уже заботились об установлении предметного сходства, а ученики VII класса могли решать задачу двумя способами и находить большое число объектов, сходных с заданными.Здоровый ребенок 3-4 лет уже обладает большим словарным запасом, его активная речь носит почти правильную грамматическую норму, а фонетические погрешности произношения остаются лишь в виде мелких исключений. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов - связей между анализаторами. Такой ребенок выделяет и различает лишь немногие слова. Дети с недостатками интеллекта плохо различают сходные звуки, особенно согласные; поэтому, если учитель говорит им, например, что на дереве появились почки, они могут услышать в этом созвучии и бочки, и бошки, и почке и т. д. Однако в школе, в процессе обучения ребенка письму, становится возможным установить, что многие его ошибки обусловлены именно недостаточным развитием слухового анализатора.Экспериментальное исследование развития познавательных процессов у школьников с нарушением интеллекта проводилось в специальной (коррекционной) школе 8 вида с. Сразу после показа им надо в ответном бланке вычеркнуть увиденные на таблице 9 фигур, находящихся среди других 24 фигур (10 х 10 см). Методика рассчитана на детей 7 лет (в норме). В основном школьники с нарушением интеллекта показали результаты в пределах 1-7 балов, что говорит о низком и среднем уровне развития внимания. Лишь 7 школьников показали, что их мышление в целом находится на достаточном для обучения в школе уровне, хотя и их мышление слишком конкретно, они не могут абстрагироваться и точно выполнить задание.В процессе исследования были рассмотрены основные аспекты развития познавательных процессов школьников с нарушением интеллекта. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Показано, что замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. Все исследователи указывают на замедленный темп зрительных восприятий у школьников с недостатками интеллекта.

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие познавательных процессов школьников с нарушением интеллекта

1.1 Развитие внимания школьников с нарушением интеллекта

1.2 Развитие мышления школьников с нарушением интеллекта

1.3 особенности памяти школьников с нарушением интеллекта

1.4 Развитие речи школьников с нарушением интеллекта

Глава 2. Развитие познавательных процессов младших школьников с нарушением интеллекта

2.1 Выявление уровня развития познавательных процессов младших школьников с нарушением интеллекта

2.2 Развитие познавательных процессов у младших школьников с нарушением интеллекта

Заключение

Библиография