Особенности физического и психического развития детей раннего возраста: непроизвольность и ситуативность поведения, сенсорное восприятие окружающего. Развитие воображения, внимания памяти, мышления. Формирование обобщений в предметных действиях ребенка.
Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш еще только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия. К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребенка создает необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Только с помощью нас, взрослых, он овладевает и начинает самостоятельно пользоваться сенсорными эталонами цветов (красный, синий, желтый, зеленый и др.), звуковысотной шкалой музыкальных звуков (до, ре, ми...), геометрических форм и др. Важно научить ребенка перцептивным действиям, умению рассматривать предметы, ощупывать их, выслушивать и т. д. Наиболее успешно сенсорное развитие осуществляется в процессе содержательных видов деятельности (манипуляции с предметами, в бытовой, игровой, конструкторской, музыкальной, изобразительной деятельности).Выготского, «… все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия… ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия». Зрительные ориентировочные действия, при помощи которых ребенок воспринимает предметы, сложились в процессе хватания и манипулирования, что во многом определяет существующие у ребенка зрительные образы. Поскольку действия направлены на такие свойства предметов, как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребенка. Малыш совершенно одинаково узнает окрашенные и неокрашенные изображения, но это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета, т.к. цвет еще не стал признаком, характеризующим предмет, и не определяет его узнавания. Когда ребенок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой, размером, цветом, чтобы придать им взаимное положение в пространстве (например, чтобы сложить пирамидку нужно учитывать соотношение колец по величине и т.д.).Обращая внимание на отношение ребенка к внешней действительности, можно отметить «ситуационную связанность»: ребенок «целиком находится во власти вещей, существующих сейчас перед ним». Ребенок уже может узнать изображение на рисунке. Рисунок отражает действительность обобщенно, выделяет самые существенные детали, и воспринимать изображение ребенку помогает воображение. Первые проявления воображения появляются в 2,5-3 года, когда ребенок способен действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Палагина считает именно второй год жизни ребенка сензитивным для развития воображения, потому что именно в этот период ребенок начинает понимать мнимое действие «будто бы».Успехи ребенка в овладении деятельностью в значительной степени зависят от сосредоточенности и направленности психики, от внимания. Первые ориентировочные реакции у ребенка вызывают раздражители, связанные с питанием. Проявление зрительного сосредоточения родители могут зафиксировать уже на 10-12-й день жизни ребенка. В младенческом и раннем возрасте внимание ребенка носит непроизвольный характер, возникает без заранее поставленной цели, без волевого усилия и обусловливается яркими, сильнодействующими раздражителями. На протяжении всего 1-го года жизни (и позднее) наиболее сильнодействующим для ребенка раздражителем, способным вызвать и поддержать его внимание, является взрослый.Качество непроизвольного запоминания в большой степени зависит от самого материала (легче запоминается ребенком наглядное, конкретное, близкое его жизненному опыту). Они возникают при запоминании ребенком понятного им содержания; нередко они обнаруживаются в пересказах знакомых сказок, рассказов (малознакомые слова заменяют более знакомыми: «богатырь» - «Герой Советского Союза» и т. д.). Отсюда непреднамеренная детская ложь: ребенок выдает за реальный факт то, что на самом деле является продуктом его воображения. Воспитание логической памяти ребенка предполагает, прежде всего, развитие его мыслительной деятельности - формирование умения анализировать, выделять в предметах определенные свойства, сравнивать их, классифицировать предметы и явления на основе произведенного обобщения и т. д. Наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый его тип - произвольное воображение, что связано с возникновением
План
План
1. Особенности физического и психического развития детей раннего возраста
2. Сенсорное развитие детей раннего возраста
3. Развитие восприятие в раннем возрасте
4. Развитие воображения в раннем возрасте
5. Развитие внимания в раннем возрасте
6. Развитие памяти в раннем возрасте
7. Развитие мышления в раннем возрасте
8. Развитие обобщений в предметных действиях ребенка
Список литературы
1. Особенности физического и психического развития детей раннего возраста
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Высшая школа, 2001. - 319 с.
2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Проспект, 2008. - 199 с.
3. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии : учебное пособие для вузов/ Б.Ц. Бадмаев. - М.: Владос, 2004. - 303 с.
5. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов/ под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 303 с.
6. Дуброва, В.П. Педагогическая практика в детском саду : учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений/ В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
7. Карандашев, Ю.Н. Развитие представлений у детей [Текст] : учеб. пособие / Ю.Н. Карандашев. - Минск: Лада, 1997. - 311 с.
8. Немов, Р. С. Психология [Текст]. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Роберт Немов. - М.: Просвещение: Владос, 2003. - 483 с.
9. Педагогика: учебное пособие для вузов/ ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.
10. Петровский, А.В. Введение в психологию [Текст] / А.В. Петровский. - М.: Академия, 1995. - 549 с.
11. Флэйк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] / Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. - М.: ДРОФА, 1993. - 89 с.
