Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников - Курсовая работа

Министерство образования и науки Республики КазахстанАктуальность постановки проблемы познавательного развития младших школьников обусловлена тем, что в условиях модернизации общего образования необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью общего развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная самостоятельность. Цель: изучить педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста. Задачи: В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования: Изучить проблему развития познавательной самостоятельности в научно-педагогической литературе. Рассмотреть педагогические условия развития и пути формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.Изучение педагогической, философской и психологической литературы указывает на наличие многочисленных определений понятий «самостоятельность» и «познавательная самостоятельность». Познавательная самостоятельность, видимо, выражается в движении самого мотива человека (и, тем более младшего школьника) осваивать новое, непривычное, очевидно требующее труда и усилий для присоединения к имеющейся базе данных в долговременной памяти; в возникновении чувства именно самостоятельного эвристического поиска, даже в случае решения уже известной задачи. Иными словами, если человек, и тем более, младший школьник, искренне и в достаточной степени удовлетворен своей жизнью, достижение высокого уровня познавательной самостоятельности не будет подкреплено внутренней мотивацией; Видимо познавательная самостоятельность характеризует еще и специфическое, и присущее далеко не всем, интеллектуальное бесстрашие, желание двигаться дальше в такие рассуждения, предчувствия и ассоциативные ряды, где сам термин «познание» становится далеко небесспорным, где желание быть уже выше желания понять. Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.Познавательная самостоятельность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Познавательная самостоятельность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Можно выделить следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности младшего школьника: - обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, обеспечение понимания того, на какой предполагаемый результат ориентироваться; - исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний; - комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия; - обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий; - обучение младших школьников рациональным способам умственной работы; - эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность: - стимулирование и поощрение самих актов познавательной самостоятельности учащихся со стороны педагога; - на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности; - организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками; - занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Роль учителя предполагает углубление знаний о других и о себе, так как обучение - это передача другим не только своих знаний, навыков, умений, но и мировоззрений, отношений к людям, умения строить конструктивные межличностные отношения.Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя.

Содержание

Введение

1. Проблема развития познавательной самостоятельности в научно-педагогической литературе

2. Сущность понятия «познавательная самостоятельность

3. Влияние психических процессов на развитие познавательной самостоятельности младшего школьника

4. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности младших школьников

5. Пути формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Заключение

Список литературы