Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования - Автореферат

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образованияРабота выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Официальные оппоненты: Овчинникова Александра Жоресовна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет имени И.А. Ведущая организация: Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования» Защита состоится «31» марта 2012 года в «10.00.» на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета имени И.А.Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования приобретает особую актуальность в соответствии с ФГОС второго поколения, что связано с тремя основными аспектами современного начального образования. Первый аспект обусловлен целесообразностью приобретения углубленных естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний детьми младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. Третий аспект развития познавательной активности младших школьников связан с созданием необходимой среды, обеспечивающей комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса, и педагогических условий в дополнительном образовании для активизации познавательной активности, способствующей полноценному становлению высокообразованной, эрудированной личности школьника начальных классов. Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области дополнительного образования позволили выявить следующие противоречия между: - новыми требованиями, предъявляемыми обществом к образовательным технологиям обучения детей младшего школьного возраста по математике, окружающему миру, русскому языку, литературному чтению, иностранному языку в соответствии с ФГОС 2 поколения, и отсутствием индивидуальных образовательных программ, способствующих развитию познавательной активности младших школьников, получению углубленных естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в системе дополнительного образовании; Гипотеза исследования: развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования будет эффективным, если: - педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования основывается на принципе преемственности и дополнительности, взаимодействия системного, синергетического, когнитивного, личностно-ориентированного подходов;Познавательная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Важнейшим стимулом активной деятельности человека является успех обучения, который в конечном итоге определяется отношением школьников к учебно-воспитательному процессу, их стремлением к познанию, активностью, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений (И.В. Методологический компонент модели представлен концептуальными (системным, синергетическим, когнитивным, личностно-ориентированным) подходами и их принципами, позволяющими раскрыть специфику развития познавательной активности в системе дополнительного образования. Изучение педагогического потенциала системного подхода позволяет выделить взаимосвязанные компоненты педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования; учитывает особенности исторического развития дополнительного образования ЦЧР, современную региональную специфику; включает стратегическую цель формирования целостной системы Знания у школьников младших классов, средства (тексты из научно-популярной, справочной и художественной детской литературы), организационные формы (индивидуальные и групповые) обучения школьников младших классов, субъектно-объектно-субъектные отношения (субъект - педагог, обладающий авторитетом, обширными знаниями; объект-субъект - школьник, для которого созданы педагогические условия для свободного выбора деятельности, возможности самореализации в процессе приобщения к проектной деятельности). Взаимодействие общего начального и дополнительного образования дает нам возможность определить новые качества, необходимые для перехода формируемой совокупности знаний, универсальных действий, умений и компетенций, характерных для начальной общеобразовательной школы, в новую целостность знаний, которая должна быть показателем высокого уровня развития познавательной активности в системе дополнительного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ