Развитие памяти у детей младшего школьного возраста - Курсовая работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Факультет педагогики и методики начального образования Кафедра педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенкаГлубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. Противоречия исследования: выявлено противоречия между необходимостью развития памяти у младшего школьника и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий этого процесса.Так, Витторино где Фельтре организовал школу, которую назвал «Дом радости», основополагающим принципом деятельности которой был гуманизм. психология школьник память Большое значение он придавал в нравственном воспитании положительном примере учителей и родителей, товарищей, беседам с детьми на морально-духовные темы; упражнениям в моральном поведении, борьбе с распущенностью, ленью, соблюдению строгой дисциплины на принципах гуманности. Педагог подчеркивает, что человек не рождается с моральными качествами - они у нее воспитываются в течение всей жизни; нравственность связана с воспитанием мудрости и любви к ней у учащихся. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Потерявший память человек перестает быть личностью, так как любая наша деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти.Проанализировав особенности возраста младшего школьника, мы выявили, что они тесно связанны с учебной деятельностью. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Учебную деятельность изучали такие ученые, как А.Н. Таким образом, учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.Анализ литературы показал, что существуют методики для выявления сформированности функций памяти младших школьников. С учетом определенного нами, в параграфе 1.1. определения памяти младшего школьника мы выявили 3 критерия, показателя сформированности памяти младших школьников: зрительное запоминание, слуховое запоминание, словесно логическое запоминание. Высокий Достаточно хорошо развита память, ребенок хорошо запоминает и может воспроизвести как зрительную (запоминает 10 картинок), так и слуховую информацию (воспроизводит до 10 слов), владеет приемами логического запоминания (осмысливает и воспроизводит 0т 7 до 10 пар слов). Средний Память развита неплохо, при воспроизведении информации допускает незначительные ошибки, зрительное запоминание - от 5 до 7 картинок, слуховое запоминание - 5-7 слов, приемами логического запоминания пользуется не всегда - от 5 до 6 пар слов. Для диагностики уровней сформированности памяти младших школьников, предлагаем следующие методики: «Запомни фигуры», «Изучение непроизвольного зрительного запоминания», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Смысловая память», «Группировка».Для реализации первого положения гипотезы нами использовались игры по развитию словесно - логической и зрительной памяти, такие как: 1. Учитель вызывает поочередно по одному ученику из каждой команды и просит вместо квадратика написать букву или число так, чтобы выполнялось равенство. Затем игра усложняется: закрываются все записи, и требуется по памяти воспроизвести их. Игру ведет учитель. Таким образом, реализация первого положения гипотезы осуществляется с помощь таких дидактических игр, как: «Смотри не ошибись», «Цепочка», «Домино», «Передай кубик», «Составь меню для Робина-Бобина-Барабека», «Откроем замочек ключиком», «Собери картинку», «Игра для развития зрительной памяти».Для реализации третьего положения гипотезы нами использовались приемы опосредованного запоминания, такие как: 1.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников

1.1 Развитие памяти у младшего школьника как педагогическая проблема

1.2 Возрастные особенности развития памяти у младшего школьника

1.3 Диагностика сформированности функций памяти младшего школьника

2. Психолого-педагогические условия развития словесно-логической и зрительной памяти младшего школьника

2.1 Применение дидактических игр на уроках математики для развития памяти младших школьников

2.2 Развитие памяти младших школьников на уроках русского языка

2.3 Обучение младших школьников приемам опосредованного запоминания

Литература

Приложения