Развитие памяти, мышления у детей раннего возраста - Курсовая работа

1.3 Особенности мышления детей раннего возраста.1 Методики для формирования мышления у ребенка от 1 года до 3 летМышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).Выготского, «...все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия ... ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в раннем возрасте, как функция восприятия». Так, начиная рисовать, ребенок как бы не замечает цвет изображения и пользуется любыми карандашами, или, выполняя постройку по образцу, он берет кубики любого цвета, хотя уже умеет различать основные цвета. На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения - это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму. Рождение первых настоящих слов ребенка происходит в предметном сотрудничестве со взрослым и проходит через три этапа: ориентация на предмет, на взрослого, на слово. В процессе формирования игровых замещений ребенок отделяет действие (назначение) и название (слово) от конкретного предмета, благодаря чему становится возможным перенос значения одного предмета на другой.В проблемном обучении используются такие ситуации, в которых ребенок должен по условно-схематическому изображению восстановить реальный образ объекта или же от схематического изображения «статистического» характера перейти к «динамическим» пространственным образам, представить себе механизм в действии. Общение со взрослыми в совместной деятельность обеспечивает ребенку присвоение человеческого типа мышления. Практические действия с предметами, различного рода преобразования последних позволяют ребенку выявить такие их свойства, которые недоступны непосредственному восприятию. Пусть знакомый человек появится в поле зрения ребенка и понаблюдайте, как ребенок реагирует. Если он не обращает на него внимания, положите предмет в зоне прямой видимости ребенка, подвигайте его и посмотрите, будет ли ребенок следовать за ним глазами.Ребенок родится, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребенка мышление. Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребенок научается вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д.

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие памяти, мышления у детей раннего возраста

1.1Понятие о мышлении

Ребенок родится, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.

На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребенка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребенка играет развитие речи.

Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребенок научается вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д.

Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.

Под влиянием воспитания ребенок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления, истинность которых проверена многовековой общественной практикой. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребенок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

Целью нашего исследования было изучение влияния мышления на развитие детей раннего возраста. В связи с этим мы рассмотрели понятие «мышление», психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста, методики для формирования мышления у ребенка от 1 года до 3 лет.

память мышление дети

Введение

Развитие памяти, мышления - одни из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленные на умственное развитие ребенка, которому предстоит жить в 21 веке.

Память - это психическое свойство человека, способность к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации. Другое определение, говорит: память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию. Но подчеркнем, что память - это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека.

Мышление - это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Процесс мышления чаще всего рассматривается как движение от незнания к знанию, от непонятного к понятному, от неясного, неотчетливого к ясному, отчетливому. Однако это лишь одна сторона полноценного процесса мышления. Вторая его сторона состоит в противоположном движении - от понятного, отчетливого, определенного к непонятному, неотчетливому, неопределенному. В ряде случаев неясные, неотчетливые знания следует рассматривать не как недостаток мышления, с которым необходимо бороться, а как органическое продолжение отчетливых, ясных знаний, как важнейший результат формирования и развития ясных знаний.

Правильно построенный процесс мышления характеризуется тем, что возникновение неясных знаний, догадок, вопросов обгоняет процесс формирования и развития ясных знаний. В этом суть самостимуляции, саморазвития процесса мышления. Следует отметить, что мы достаточно часто в нашем традиционном обучении нарушаем этот закон развития мышления, формируя знания детей таким образом, чтобы у дошкольников не возникало никаких неясностей.

В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного формирования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и способов умственной деятельности. Как правило, такое формирование на всех его этапах осуществляется взрослыми (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин). Значительно менее исследованным остается вопрос о самостоятельном приобретении дошкольниками новых сведений, новых знаний об окружающих предметах и явлениях, о самостоятельном усовершенствовании способов своей практической и познавательной деятельности. Такое приобретение новых знаний может осуществляться как в процессе действий ребенка с различными предметами, так и в процессе различного рода преобразований тех сведений, которые исходят от взрослого.

Особое направление образуют работы, в которых выявляется взаимосвязь особенностей мышления с разными сторонами личности ребенка. Теоретическая отечественная наука несколько отстала от практики в силу разных причин, хотя вопрос о взаимосвязи аффекта и интеллекта ставился еще в ранних, классических на сегодняшний день, работах Л.С. Выготского, а в дальнейшем его учениками и последователями. Л.С. Выготский указывал на то, что нельзя понять мышление, особенно его развитие у ребенка, вне связи с эмоциями, ибо в ходе развития интеллектуальных функций изменяется их взаимоотношение с эмоциями.

В исследовании А.В.Запорожца (1948) показано, что в процессе развития детского мышления происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций, но и направленности детского мышления.

У разных детей в процессе обучения существенно различается направление трансформации ребенком усваиваемых знаний и степень этой трансформации. Дело в том, что ребенок не просто усваивает знания, даваемые ему взрослыми; он активно привносит от себя в этот процесс такое содержание собственного опыта, которое, взаимодействуя с вновь усваиваемыми знаниями, обусловливает порождение новых, неожиданных знаний, выступающих в виде догадок, предположений и т. д. Эти знания не всегда отчетливы и вполне правильны, однако они дают тот материал, который является основой активной мыслительной деятельности детей, и на определенном этапе этой деятельности ребенок переходит к достаточно ясным и отчетливым суждениям, удивляющим взрослых своей новизной и оригинальностью. Есть предположение, что основой творчества активности дошкольников является особая структура знаний и умственных действий ребенка, которая обеспечивает многоплановость взаимодействия вновь формируемых знаний со знаниями, имеющимися в прошлом опыте ребенка, что ведет к существенным, последовательно усложняющимся перестройкам знаний как первого, Так и второго видов, к получению новых знаний.

Усвоение детьми системы знаний, отражающей тот или иной объект в различных, в ряде случаев противоречивых аспектах, обеспечивает гибкость, динамичность детского мышления, возможность получения новых знаний и способов умственной деятельности.

Исходным моментом разработки данной проблемы в целом являются постановка и решение ключевых теоретических вопросов. Один из таких вопросов состоит в выяснении принципиальной возможности саморазвития, самодвижения детского мышления на определенных этапах развития ребенка. Основой данного процесса является формирование с помощью взрослых определенных предпосылок, на основе которых развертывается этот процесс. Такое саморазвитие не следует понимать как развертывание изначально существующих спонтанных психических образований. Подобное саморазвитие выступает как результат сложнейших форм взаимодействия прижизненно сложившихся у ребенка психических образований с вновь формирующимися. Данные вопросы требуют тщательного изучения.

Объект исследования - дети раннего возраста.

Предмет исследования - процесс влияния мышления.

Цель исследования - изучение влияния мышления на развитие детей раннего возраста.

Задачи исследования: рассмотреть понятие «мышление»;

представить психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста;

рассмотреть методики для формирования мышления у ребенка от 1 года до 3 лет;

показать использование мышления у ребенка от 1 года до 3 лет на примере конкретных методик.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы.Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПБ., 2003.

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: сборник статей и документов /Под ред. Т. И. Оверчук. - С-Пб., 2003.

Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М., 1999.

Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.

Детская практическая психология: учебник / под ред. Т. Д. Марцинковской.- М., 2000.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада / Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. - 4-е изд., перераб. - М., 1985.

Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии / А. В. Запорожец.- М. 1978.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М., 1989.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. - М., 2003.

Леонтьев, А. Н. Очерки психологии детей / А. Н. Леонтьев. - М., 1950.

Люблинская, А. А. Очерки психологического развития. - / А. А. Люблинская. - изд. 2-е, перераб., М., 1965.

Новоселова, С. П. Развитие мышления в раннем возрасте / С. П. Новоселова. - М. - 1978.

Павлова, Л. Н. Раннее детство: Познавательное развитие: методическое пособие / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. - М., 2006.

Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: кн. для воспитателя дет. сада / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М., 1986.

Пиаже, Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже; пер. с фр.; предисл. В. А. Лекторского и др. - М., 1969.

Поддьяков, Н. К. Мышление дошкольника / Н. К. Подьяков. - М., 1977.

Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. - М., 1967.

Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М., 1983 - с. 200-201.

Психология внимания и мышления: метод. разработка для учителей и студентов. - М. - 1980.

Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов /под ред. А. В. Запорожца. Д. Б. Эльпопина. -М., 1964.

Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для вузов / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.- М., 2003.

Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М., 1958.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПБ., 2000.

Смирнов, А. А. Избранные психологические труды / А. А. Смирнов. - М., 1987.

Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник / Е. О. Смирнова.- м., 2003.

Смирнова, Е. О. Первые шаги: Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М., 2007. Размещено на