Развитие памяти дошкольников - Курсовая работа

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности Теория развития памяти породила большие споры в психологии.Память трудно свести к одному понятию. 5. способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. 6. совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека - это: длительность, быстрота, точность, готовность, объем запоминания и воспроизведения. Быстрота запоминания - отличается у разных людей, ее можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти. Точность запоминания - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности.Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти: 22. по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную; По характеру участия воли (целевой деятельности): 26. непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий; Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической.Запоминание - происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим. Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали. Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнемиче-ской деятельности - этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов.Непроизвольное запоминание - единственная форма работы памяти младших дошкольниковПри всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти. Одни психологи утверждают, что есть два различных, несводимых друг к другу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам, происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития.Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону и просил взрослого показать другую картинку.Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Вместе с тем, непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления, например запоминание рассматриваемых картинок, оказывается менее успешным, чем произвольное. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трех лет (имеются в виду воспоминания взрослых людей, связанные с детством). Это знач

Оглавление

Словарь 3

Введение 4

Анализ проблемы развития произвольной памяти 5

1. Память и ее определения 5

1.1. Основные характеристики памяти 5

1.2. Классификация памяти 7

1.3. Основные процессы памяти 9

2. Развитие памяти дошкольника 10

2.1. Концепции развития памяти 10

2.2. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте 11

2.3. Развитие непроизвольной памяти 12

3. Этапы овладение произвольными формами памяти 14

3.1. Соотношение непроизвольного и произвольного запоминания 14

3.2. Формирование произвольной памяти 16

4. Становление произвольной памяти 18

4.1. Развитие опосредованного и произвольного запоминания 18

4.2. Обучение запоминанию в дошкольном детстве 19

4.3. Обучение запоминанию с использованием мнемических средств 20

5. Краткие выводы по теоретической части 22

Исследование развития памяти дошкольников 23

Постановка проблемы и гипотеза исследования 23

Цели и задачи исследования 23

Методика проведения исследования развития памяти 24

Описание методического материала 24

Описание процедуры исследования 24

Особенности организации исследования 25

Результаты исследования 25

Обработка первичных экспериментальных данных 25

Обработка результатов исследования развития образной памяти 26

Выводы и заключения 28

Анализ результатов 28

Заключение 28

6. Приложение 29

Литература 30

Список дополнительной литературы 30

Интернет-ресурсы 34

Предметный указатель 32

Словарь

Двигательная или кинетическая память есть запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности

Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей.

Память была определена как объект исследования, а память детей дошкольного возраста - предмет исследования. В ходе данной работы были сформулированы задачи исследования по определению уровня развития образной памяти; изучения зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей произвольной памяти у детей дошкольников.

Анализ проблемы развития произвольной памяти