Развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня - Дипломная работа

Развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровняНаше общество на современном этапе своего развития должно выполнить задачу дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста. В настоящее время актуальность проблемы обусловливается многими факторами: обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желание сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка читать и писать. Эльконин рассматривает самостоятельное словообразование, словотворчество у детей «как симптом овладения ребенком языковой действительностью». Исследовать детскую речь необходимо и для того, чтобы уже на начальном этапе преподавания грамматики русского языка в школе опираться на речь учащихся, использовать неподдельный, устойчивый (как правило, устойчивый лишь до школы) интерес к своей речи и языку вообще. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня развитие операций словообразования и словоизменения осуществляется одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения.Язык представляет собой одну из важнейших особенностей человека, выделяющих его из мира животных. Психологами и педагогами давно уже признан факт воздействия родного языка на психическое развития человека, вскрыта роль языка в становлении и развитии речемыслительных способностей человека. Понятия «язык и речь» часто путают. Речь - это психофизиологический процесс, это реализация языка, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение. Словообразование является особым путем развития словаря, одним из основных средств пополнения словарного состава языка, а также - это составная часть морфологической системы языка, так как словообразование происходит за счет соединения, комбинирования морфем.Доказано, что от полноценного овладения словообразования зависит не только состояние лексической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом. анализировав проявления речи детей с нормальным речевым развитием, ученые выяснили закономерности, последовательность и этапы становления словообразовательной системы языка в онтогенезе. Образуя слова ребенок осваивает словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание). У детей в норме рано формируется навык словообразования: дети четырех лет могут свободно образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (например, пальчик). На этом этапе ребенок начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова [11стр.158]. Левина[24], проведя поуровневый анализ состояния речевой функции у детей с общим недоразвитием речи, отмечала, что дети, имеющие третий уровень речевого развития, определяемый как уровень «развернутой фразовой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития», отмечается незнание, неточное знание и употребление некоторых слов, неумение изменять их и невозможность образовывать новые слова.Цель данного исследования: выявить особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и разработать методические рекомендации по формированию операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. На основании данных исследования проанализировать результаты коррекционной логопедической работы, направленной на развитие операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Таким образом, в ходе исследования предполагается изучить состояние словообразовательной стороны речи детей с общим недоразвитием речи и отметить те умения и навыки словообразования, которые должны сформироваться у детей за время обучения. Мы предложили детям в индивидуальной беседе, построенной в игровой форме два блока заданий: 1б лок-изучить возможности ориентировки в морфемном составе различных частей речи (имен существительных, прилагательных и глаголов), т.е. выяснить как ребенок на слух может выделить и узнать в словах словообразовательные аффиксы (приставку, суффикс). Цель: проверить умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении моделей словообразования.Выводы: в результате проведения заданий 1 блока в контрольной группе было выявлено, что 22% детей можно отнести к высокому уровню, 23% относятся к среднему уровню и только 10% к низкому; при выполнении заданий 2 блока 27% относятся к высокому уровню, 14% к среднему уровню и 9% к низкому. Алина А 0.5 0.5 0.5 1 1 0.5 0.5 0.5 0 0.5 Средний Вывод: в результате проведения заданий 1 блока в экспериментальной группе было выявлено, что 13% детей относятся к высокому уровню, 27% к среднему уровню и 10% к низкому; при выполнении заданий 2 блока13% детей относятся у высокого уровня, 25% к среднему уровню и 12% к низкому.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения развития операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1.1 Психологические и психолингвистические основы развития операций словообразования у старших дошкольников

1.2 Овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе

1.3 Особенности речевого развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Глава II. Экспериментальное исследование развития операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Цели, задачи и методика исследования развития операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (констатирующий эксперимент)

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Глава III. Формирования операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Организация и содержание работы по формированию операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня(формирующий эксперимент)

3.2 Оценка результативности выполненной развивающей работы (контрольный эксперимент)

Заключение

Библиография