Развитие образного мышления, фантазии и воображения на уроках литературы - Курсовая работа

Воображение - это особая форма человеческой жизни, стоящая отдельно от остальных технических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. От восприятия воображение отличается тем, что образы не всегда соответствуют реальности в них есть элементы фантазии, если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует. Вывод: благодаря воображению учащиеся могут создавать образы предметов, соответствующие реальности, представлять себе героев литературного произведения. творческий мышление воображение литература Развитие образного мышления, фантазии и воображения связано с развитием литературно-творческих способностей учащихся. Асмуса, - «труд и творчество», в котором участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, фантазия, память и мышление [Асмус В.Ф. Декарт.Образное мышление, фантазия и воображение тесно связаны с литературными способностями учащихся (умением правильно понять текст, четко определить проблемы, выразить свои чувства, эмоции, свою точку зрения и др.). Наглядно-образное мышление помогает учащимся сопоставить героев друг с другом, порассуждать о проблемах произведения, попытаться найти решение. С помощью фантазии они могут поставить себя на их место, преобразовать природу вещей или добавить какие-нибудь необычные качества герою, а воображение поможет школьникам создать новые образы, идеи, соответствующие реальности, представить образ героя или ситуацию из произведения.1) Сравнить героев литературного произведения (например, Онегина и Ленского, Обломова и Штольца) 4) Охарактеризуйте пожалуйста Фамусовское общество в комедии «Горе от ума» Грибоедова 3) Описать яблоко (или горбушку черного хлеба/ сначала с точки зрения заболевающего (или сытого) человека, а затем - с точки зрения выздоравливающего (или проголодавшегося) 4) Описать аквариум с точки зрения его владельца, а потом, с точки зрения рыбки, которая там плавает, и хозяйского кота. Пусть дети, вглядываясь в их внешние черты, попробуют угадать «характер» каждой из этих морковок, дадут им подходящие имена, расскажут об их судьбе «с их точки зрения», воспроизведут их воображаемый диалог и т.п.

Содержание

Введение

Глава 1. Характеристика психологических процессов творческой деятельности учащихся

1.1 Понятие об образном мышлении

1.2 Фантазия как творческий процесс

Образное мышление, фантазия и воображение тесно связаны с литературными способностями учащихся (умением правильно понять текст, четко определить проблемы, выразить свои чувства, эмоции, свою точку зрения и др.). Наглядно-образное мышление помогает учащимся сопоставить героев друг с другом, порассуждать о проблемах произведения, попытаться найти решение. С помощью фантазии они могут поставить себя на их место, преобразовать природу вещей или добавить какие-нибудь необычные качества герою, а воображение поможет школьникам создать новые образы, идеи, соответствующие реальности, представить образ героя или ситуацию из произведения.

Мышление учащихся среднего возраста оперируется на имеющиеся начальные знания по истории и теории литературы, они учатся находить проблемы в произведении, начинают сравнивать вещи, явления, героев. В старшем школьном возрасте объем знаний больше, к нему еще прибавляется личный жизненный опыт. Они уже четко представляют себе образ героя, анализируют проблемы и находят решения, приводя примеры из прочитанной ими литературы или из жизни.

Фантазия в среднем школьном возрасте основывается на эмоциях от прочитанного текста, а в старшем школьном возрасте у нее есть определенная цель, т.е. она становится элементом творчества.

С помощью воображения подростки, основываясь на своих ощущениях и эмоциях, представляют себе героя, могут предположить события до и после произведения. У школьников старше восприятие основывается на логике, они «домысливают» происходящие в произведении события, логически выстраивают ответ, на основе воображения, зрительных образов они логически выражают свои впечатления.

Таким образом, творческие способности помогают наиболее ярче представить себе литературный текст, выразить свое мнение и попытаться разобраться в проблемах произведения, что, в свою очередь, даст ответы на их вопросы в жизни.

Введение

Способность воображать, фантазировать, мечтать - В.И. Ленин считает «чрезвычайно ценным качеством человека», которое проявляется во всех видах его деятельности: «Напрасно думают, - говорит В.И. Ленин, - что она нужна только поэту. Это глупый предрассудок! Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии. Фантазия есть качество величайшей ценности».

На уроках литературы важно не только проявить собственно литературные способности, но и творческие - образное мышление, фантазию и воображение. Их нужно развивать с самых первых занятий. Об этих психических процессах писали также многие советские психологи: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Смирнова А.В. Петровский, О.И. Никифорова, И.В. Страхов, П.М. Якобсон и педагоги: Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.. Развитие указанных процессов раскрывается в психолого-педагогических науках в основном через проблематику изучения и формирования познавательной и коммуникативной активности подростков в сфере восприятия и созидания художественных ценностей. Поэтому можно указать на недостаточное количество исследований в области педагогической психологии образного мышления, фантазии и воображения, непосредственно ставящей и разрабатывающей проблемы формирования и их творческого развития у школьников различных возрастов в тех или иных условиях обучения. Наиболее неизученным аспектом при этом является разработка вопросов, связанных с развитием литературно-творческих способностей на уроках литературы в школе. Поэтому тема нашей работы сегодня актуальна.

Цель работы: изучить развитие образного мышления, фантазии и воображения на уроках литературы.

Задачи: - понять, что такое образное мышление;

- рассмотреть фантазию как творческий процесс;

- охарактеризовать воображение как психологический процесс;

- вспомнить развитие литературных способностей школьников и их взаимосвязь с психологическими процессами: образным мышлением, фантазией и воображением;

- рассмотреть развитие образного мышления на уроках литературы;

- изучить развитие фантазии на уроках литературы;

- изучить развитие воображения на уроках литературы.

Предмет исследования: психологические процессы образное мышление, фантазия и воображение.

Объект исследования: развитие образного мышления, фантазии и воображения на уроках литературы.

1. Характеристика психических процессов творческой деятельности учащихся1. Альтшуллер Г.С. Жизнь человека 1-4-502 //Журнал ТРИЗ. -1996. - №2. - с.44-52; 1997. - N1. - с.4-15.

2. Асмус В.Ф. Декарт. - М.: Высш. шк., 2006. - 335 с. - (Классика философской мысли).

3. Блонский П.П. Педология. - М., 1934.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1966.

5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.

6. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976.

7.Рубинштейн С.Л./ Основы общей психологии. СПБ: Издательство «Питер», 2000.

8. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения - изд. 3е - М., 1963.

9. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. - М., 1961.

10. Теория и методика обучения литературе. О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов - 4е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

11. Психология. под ред. А.А. Зарудной, Минск, «Вышэйшая школа», 1970.

12. Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М., 1985.