Развитие образа в рисунках детей раннего возраста - Курсовая работа

Курсовая работа на тему: «Развитие образа в рисунках детей раннего возраста»Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Осознание, принятие и практическая реализация педагогом идеи развития личности в изобразительной деятельности предполагает знание ответов прежде всего на такие вопросы, как: что такое личность? Философско-социологический подход в центр анализа ставит систему общественных отношений, в которых развивается индивид, психологический - деятельность, в условиях которой происходит ее развитие. Реализация идеи развития личности ребенка в теории и практике воспитания требует интегративной теории личности. Это объясняется тем, что в реальном процессе жизнедеятельности человека многие закономерности развития личности, вскрытые в различных теориях, находятся в диалектическом единстве во взаимосвязи, не исключая, а дополняя друг друга [7, c.Поощряя интерес, смелость и самостоятельность ребенка в творчестве, оказывая ему необходимую помощь, внушая все более ответственное отношение к работе, следует указывать на ее сложность и трудность, воспитывать интерес к учению [7]. У детей еще мало знаний, мало подлинно творческих замыслов, усилий; легко, весело и часто как бы играючи ребенок создает свои наивные образы. Некоторые занятия имеют целью овладение какими-либо техническими навыками (например, штриховкой); образ, который при этом рисует ребенок, обычно оказывается не новым, а хорошо ему знакомым, не требующим творческих усилий. При таком руководстве с явно односторонним увлечением «выдумкой» ребенка, по существу, совершенно нет стремления к качественному воспроизведению предмета, а ложно понятая тенденция приучает ребенка к беспочвенному фантазерству. Мы стремились в руководстве детским творчеством осуществить третью тенденцию: весьма осторожная оценка детского творчества в сочетании с развитием творческой инициативы ребенка в работе над замыслом, с заботой о неуклонном повышении качества выполнения рисунка, лепки.К концу 3 года жизни малыш проявляет больший интерес к изобразительной деятельности, понимает, что в рисунке он может воплотить любое содержание. В этот период ведущий мотив изобразительной деятельности и игры один и тот же - потребность «пережить значимые для него стороны действительности», потребность еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни. Меняется только, как и в игре, его конкретное содержание: или это мир предметов и действия с ними; или это человек, его действия и взаимодействия, взаимоотношения с другими людьми; или это событие, волнующее ребенка, развитие которого он представляет в рисунке и лепке. Таким образом, ведущее отношение ребенка к миру («ребенок-предмет», «ребенок - взрослый») существенным образом определяет содержание не только ведущей (игровой), но и изобразительной деятельности (тему и замысел). Если видеть в ребенке не объект деятельности педагога, а в первую очередь субъект его (ребенка) деятельности, если взрослый хочет видеть ребенка заинтересованным, активным и инициативным и т.п., надо хорошо понимать специфику возраста, ведущий тип отношения к окружающему, который характерен для детей этого возраста, и конкретное содержание интересов ребенка.Возникшее желание выразить мысль, чувство требует конкретного воплощения в образе. В отличие от детей раннего возраста, у младших дошкольников в рисунках, аппликациях можно увидеть объективное сходство с предметами и явлениями. Выготского, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками, штрихами, цветовым пятном, контуром передают предметы, явления. В зависимости от фона бумаги, его сочетанием с цветом линий, мазков у ребят возникают различные ассоциации с образами предметов, явлений [4]. Рид истолковывал детское творчество как выражение врожденных и подсознательных сил и, отвечая на вопрос «Что рисует ребенок?», дает ответ: «Ребенок рисует то, что чувствует» [6].Поэтому в раннем возрасте (с 1 года до 2-3 лет), когда ребенок ориентирован в большей степени на предметный мир, доминирующими будут мотивы, связанные с интересом к материалу, действиям с ним, к «открытию» образа (содержания) в каракулях, сначала на ассоциативном уровне, а потом на уровне осознанного стремления обозначить каракулями тот мир, который малыша окружает и интересен ему. Примерные ее формулировки: вызывать, поддерживать у детей интерес к материалу, способам действия с ним, стимулировать исследовательские действия; поддерживать радость малыша от достижений (от следа, оставленного фломастером карандашом); поддерживать стремление ребенка видеть в каракулях образ, стимулировать образное видение, жажду «открытий». Поддерживать инициативу ребенка в стремлении отразить (обозначить) штрихами, линиями предметный мир; закреплять понимание детьми образного характера деятельности (на листочке бумаги может быть изображено все, что окружает малыша).

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты детской изобразительной деятельности

1.1 Понимание детского изобразительного творчества

1.2 Изобразительная деятельность младшего дошкольника

1.3 Художественный образ в детском рисунке

Глава 2. Практический анализ развитие образа в рисунках детей раннего возраста

2.1 Обоснования важности и задач проведения практического исследования

2.2 Реализация практической работы

2.3 Анализ проведенной практической работы по развитию образа в рисунках детей раннего возраста

Заключение

Список использованной литературы