Развитие нравственной сферы личности дошкольника - Автореферат

Развитие нравственной сферы личности дошкольникаРабота выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Баранов Александр Аркадьевич доктор психологических наук, профессор Защита состоится "___ "__________ 2009 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д.212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008 г.Проведенные исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы (моральное сознание, чувства, переживания, поведение и др.), но целостная теория развития нравственной сферы личности дошкольника еще не разработана. Суть практической стороны проблемы состоит в отсутствии анализа единства нравственного сознания и поведения ребенка; игнорировании его нравственных переживаний, как важнейших "барометров" поведения; неопределенности базисных этических понятий, на основе которых должно строиться развитие нравственной сферы личности ребенка-дошкольника; неразработанности диагностических средств и технологий нравственного развития детей, адекватных системной сущности нравственной сферы личности. Интегративная модель нравственной сферы личности дошкольника может быть представлена как единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, обеспечивающих развитие нравственного сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребенка. На основе представлений об интегральной модели нравственной сферы личности дошкольника и базисных этических понятиях может быть построен комплексный способ диагностики нравственного развития детей, который определяет его уровень в зависимости от единства и взаимодействия компонентов этой сферы. На основе данных критериев выделены следующие уровни нравственного развития детей-дошкольников: уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения; уровень ситуативного позитивного единства нравственного сознания и поведения; уровень ситуативного позитивного единства нравственных чувств и поведения; уровень отсутствия позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения; уровень негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения.Глава 1 "Теоретический анализ особенностей нравственного развития личности в дошкольном возрасте" содержит исследование подходов к развитию личности в дошкольном возрасте; описание особенностей нравственного развития ребенка-дошкольника на основе освоения этических понятий; психологическую характеристику нравственной сферы личности ребенка и авторскую концепцию ее развития. Личность рассматривается как человек, взятый в системе психологических характеристик, социально обусловленных, проявляющихся в общественных по своей природе отношениях, являющихся устойчивыми, определяющими нравственные поступки человека, имеющих существенное значение для него самого и окружающих. Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и особенностей взаимодействия с окружающим зависит процесс развития личности. Нравственное развитие личности дошкольника предполагает осознание ребенком самого себя; развитие личностных механизмов поведения; развитие первичных этических инстанций и на их основе моральной оценки; возникновение новых мотивов поступков. Концепция имеет ряд преимуществ по сравнению с предыдущими: духовно-нравственная личность рассматривается с позиции интегрального системного единства с характерными компонентами и параметрами, выделены основания для системного анализа; осуществлен деятельностный подход к анализу уровней развития духовно-нравственной сферы личности; показаны пути ее развития; рассмотрен психологический механизм развития духовно-нравственной сферы личности (интериоризация-экстериоризация) - концепция имеет экспериментальное подтверждение.Субъекты процесса нравственного развития: а) Педагог-психолог разрабатывает общую модель процесса сопровождения, руководит процессом ее реализации, проверкой эффективности; создает условия для повышения нравственного потенциала педагогов и родителей, их превращения из объектов в субъекты процесса сопровождения; оказывает педагогам содействие в разработке психолого-педагогических технологий развития нравственной сферы личности дошкольника; осуществляет эмоциональную поддержку участников процесса, особенно детей, в решении проблем нравственного развития.

Основное содержание работыСодержание процесса развития нравственной сферы личности дошкольника