Развитие навыков монологической речи - Курсовая работа

Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека. Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной (и письменной) речью. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Поэтому к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи, тем более что в последнее время увеличивается рост числа детей с нарушениями речи. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальности (В.П. В отличие от диалога, монологическая речь, предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим (читающим). Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции: - информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний); Известно, что в устной монологической речи, заключающей повествование о событии или рассуждение, с необходимостью должны присутствовать как мотив высказывания, так и общий замысел, создаваемый говорящим. Однако если монологическая речь содержит последовательное изложение соответствующего материала (это имеет место в случаях лекций или докладов), семантическое строение монологической речи должно быть существенно иным.В них рассматриваются, в частности, особенности овладения детьми грамматическим строем родного языка, синтаксическими средствами построения высказываний (A.M. С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи.Первое задание заключалось в составлении детьми предложений (на вопрос: «Скажите, что здесь нарисовано?») по пяти отдельным картинкам, изображающим простые действия (мальчик поливает цветы из лейки, девочка ловит бабочку сачком, девочка делает зарядку, мальчик пускает кораблик по ручью, мальчик строит дом из кубиков). Полученные результаты показали, что многие дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем, возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). Еще большие затруднения вызывало у детей с речевым недоразвитием выполнение второго задания - составление предложение по трем картинкам (с изображением девочки, корзинки и леса). У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа - медведя), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. У 4 детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей, например: «Они пошли… Медведь залезает… Пчелки… Пчелки вышли… Мишка упал… Они побежали… а взади за ними пчелки» - рассказ Карины М.Для развития навыка монологической речи у дошкольников с ОНР детям в ходе логопедических занятий были предложены игры и упражнения приведенные ниже. Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: “Это мягкая игрушка. Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: “Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Взрослый достает из коробки предметы, называет их (“Это груша”), а ребенок называет признаки (“Она желтая, мягкая, вкусная”.Вид задания Выполнено самостоятельно Выполнено с небольшой помощью Выполнено при активном содействии экспериментатора Не выполнено При выполнении первого задания, составление предложений по картинкам, 5 человек из 12 с

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

1.1 Понятие монологической речи и проблема ее развития

1.2 Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 2. Формирование навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием

2.2 Формирование связной монологической речи у детей с ОНР

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию навыков монологической речи у дошкольников с ОНР

Заключение

Список литературы

Известно, что человек только тогда становится полноправным гражданином данного общества, когда взаимодействует с другими его членами, когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта в рамках отдельно взятой семьи и всей нации, когда осуществляется полноценный обмен этим опытом, когда устанавливаются межличностные контакты.

Все это было бы невозможно без речи. Ее роль в становлении ребенка как личности невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека. Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной (и письменной) речью.

Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. Дошкольное детство - это именно тот возраст, когда происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Развитие связной монологической речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С. Выготский, 1982; Н.И. Жинкин, 1971; А.А. Леонтьев, 1974; Ф.А. Сохин, 1976 и др.).

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского (1982); А.А. Леонтьева (1974) и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, 1974). Поэтому к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи, тем более что в последнее время увеличивается рост числа детей с нарушениями речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Проблемой развития речи в той или иной степени занимаются различные науки: психология и логика, языкознание и филология, частные методики, логопедия. По данной проблеме накоплен значительный теоретический и практический материал, помогающий логопедам-практикам в повседневной коррекционной работе. Данной темой занимались такие ученые, как А.А. Леонтьев, 1974; Н.И. Жинкин, 1971; Л.С. Выготский, 1982; В.Н. Глухов, 2004; Р.И. Лалаева, 1999; Т.Б. Филичева, 1991; С.Н. Шаховска, 1978 и др.

К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию. Возникновение обратимых форм ОНР может также быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания.

Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.

Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции связной речи.

Пропедевтическая значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи вызывает необходимость поиска путей совершенствования логопедической работы. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Но эта тема не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии, требует дополнительного изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Таким образом, обобщив все вышесказанное, мы считаем, что выбранная нами тема курсовой работы: «Развитие навыков монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» является актуальной.

Цель работы: формирование навыков монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Объект работы: монологическая речь детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет работы: логопедическая работа по развитию навыков монологической речи у дошкольников с ОНР.

В соответствии с целью были поставлены задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научную и методическую литературу.

2. Изучить особенности логопедической работы по развитию связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

3. Исследовать экспериментальным путем монологическую речь у дошкольников с ОНР III уровня.

4. Сформировать навыки монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

5. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методологическая основа.

В работе использованы методы: 1) библиографический

2) наблюдение;

3) практический - обследование детей и целенаправленная работа с по ними развитию связной речи;

4) методы математической статистики.

База исследования.

Экспериментальная работа проводилась с 1.09.09. по 1.11.09. на базе детского сада № 77 «Лесная сказка» города Курска. В исследовании принимало участие 12 дошкольников с ОНР III уровня (5,5 - 6 лет).