Развитие наглядно-образного мышления глухих детей младшей школы с задержкой психического развития - Курсовая работа

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития наглядно-образного мышления глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР. Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на выявление уровня развития наглядно-образного мышления глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР. Учитывая результаты диагностики, разработать и апробировать психокоррекционную программу, способствующую развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Гипотеза: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у глухих младших школьников с задержкой психического развития будет происходить более успешно, если: 1) своевременно осуществлять диагностику мышления детей данной категории;Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Поэтому мысль как элемент высшей нервной деятельности представляет собой результат общественно-исторического развития индивида с выдвижением на передний план языковой формы переработки информации. Слово как сигнал сигналов обозначает динамичный комплекс конкретных раздражителей, обобщенных в понятии, выраженном данным словом и имеющим широкий контекст с другими словами, с другими понятиями. Словесная основа мыслительной деятельности во многом определяет характер развития, становления процессов мышления у ребенка, проявляется в формировании и совершенствовании нервного механизма обеспечения понятийного аппарата человека на базе использования логических законов умозаключений, рассуждений (индуктивное и дедуктивное мышление).Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР: ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть; Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах. Результаты этих исследований привели к мысли, что у стойко неуспевающих учащихся младших, средних, старших классов разные причины возникновения неуспеваемости, различны психологические особенности ее проявления, а также возможности компенсации негативных тенденций психического развития. Первые мыслительные процессы возникают у ребенка в результате познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и в ходе опыта собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающей действительности. Изменение содержания мышления требует более совершенных его форм, и уже в процессе наглядно-действенного мышления формируются предпосылки для наглядно-образного мышления.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития наглядно-образного мышления глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР. Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на выявление уровня развития наглядно-образного мышления глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР. Учитывая результаты диагностики, разработать и апробировать психокоррекционную программу, способствующую развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Гипотеза: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у глухих младших школьников с задержкой психического развития будет происходить более успешно, если: 1) своевременно осуществлять диагностику мышления детей данной категории;Оценка действий школьника: принятие и понимание задания; умение его понять, что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определенную временную последовательность, умение ребенка рассказать сказку. 2 балла - принимает задание, раскладывает картинки без учета последовательности событий изображенного на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не может ответить, как называется сказка и рассказать по картинке. 3 балла - принимает задание, раскладывает картинки, з

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей

1.1 Мышление как психическая особенность человека

1.2 Специфика мышления у детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста и нарушением слуха

Глава II. Методические основы экспериментальной работы

2.1 Организация исследования

2.2 Методики исследования

2.3 Уровень развития наглядно-образного мышления младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха

Выводы

Заключение

Литература

Приложения

Актуальность исследования. Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Цель исследования: развитие наглядно-образного мышления младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха.

Объект исследования: наглядно-образное мышление младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха.

Предмет исследования: развитие наглядно-образного мышления мышление младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха в дидактической игре.

Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития наглядно-образного мышления глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР.

2. Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на выявление уровня развития наглядно-образного мышления глухих детей младшего школьного возраста с ЗПР.

3. Учитывая результаты диагностики, разработать и апробировать психокоррекционную программу, способствующую развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Гипотеза: мы предполагаем, что развитие наглядно-образного мышления у глухих младших школьников с задержкой психического развития будет происходить более успешно, если: 1) своевременно осуществлять диагностику мышления детей данной категории;

2) осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми младшего школьного возраста с ЗПР и нарушением слуха с учетом результатов диагностического обследования, а также возрастных и индивидуальных особенностей развития.

База исследования: Эмпирическое исследование проводилось в ГБОУ города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интерната I вида № 65. В эксперименте приняло участие 4глухих младших школьников с ЗПР.

Экспериментальные-

1. Методы и методики: Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Педагогический эксперимент в единстве его этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

3. Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

"Прогрессивные матрицы Равена", "Последовательные картинки", "Определение времени года по картинкам", "Четвертый лишний". образное мышление нарушение слух