Развитие мышления в раннем и дошкольном возрасте - Контрольная работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологииМышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Под мышлением также можно понимать получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Детальное изучение мышления требует выделения и специального анализа различных его процессов, сторон, моментов - абстракции и обобщения, представлений и понятий, суждений и умозаключений и т.д. Подлинная история развития мышления, особенно первых его шагов, его зарождения, должна быть раскрытой в ее существенных закономерностях историей того, как маленький ребенок становится мыслящим существом, как в человеке развивается мыслитель. С того времени, как результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка приобретает осмысленный характер. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления. Установление связи между предметом и действием наступает предпосылкой практического решения задач. Задача возникает перед ребенком в практической деятельности и решается им с помощью предметных действий, ведь ребенок еще не умеет действовать в плане представления. Предметная деятельность через освоение ребенком соотносящихся и орудийных действий создает возможности для того, чтобы ребенок перешел от использования готовых связей и отношений к их установлению. После найденного в уме решение ребенок быстро размещает фигурки на определенном фоне, а ее рассказ после выполненного действия повторяет то, что она сказала в ее начале, само действие ничего не добавила к решению задачи.В дошкольном возрасте у ребенка преобладает наглядно-образное мышление, связанное с овладением им новыми видами деятельности: рисованием, игрой, конструированием и т.д. Оно помогает малышам решать задачи мысленно, без участия практических действий, а благодаря оперированию только образами, поскольку является видом мышления, в процессе которого человек оперирует имеющимися в своей памяти образами предметов и явлений. Способность к мышлению в образах сначала реализуется как оперирование представлениями о конкретных предметах и ??их свойствах. После ознакомления детей с несколькими вариантами решения задачи дети могут использовать новый вариант, не прибегая к внешним воздействиям с предметами, а получая необходимый результат мысленно. мышление умственный логический познание Такое мышление сохраняет образный характер, но сами образы становятся другими, в них отражаются не отдельные предметы и их свойства, а связи и отношения между ними.В конце дошкольного возраста (6-7 лет) начинают появляться элементы более зрелого - словесно-логического мышления, предполагающее умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами, как со знаками, реальные предметы и ситуации, возникающие в конце раннего детства, с формированием знаковой функции сознания. На этом этапе ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначить, заменить другим предметом, рисунком, словом. С помощью специального обучения ребенок может усвоить несвойственные его возрасту методы решения задач, но это не связано с несформированностью возрастных новообразований, нового уровня развития мышления, осознанием сути этого метода. Дошкольники чаще обнаруживают логическое мышление во время выяснения связей между предметами и явлениями.Итак, среди процессов умственного развития или познавательной деятельности процесс мышления занимает особое место. Когда говорят об умственном развитии человека, то имеют в виду главным образом то, как этот человек мыслит. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности.

Содержание

Введение

1. Общие тенденции развития мышления у детей

2. Особенности наглядно-действенного мышления

3. Специфика развития наглядно-образного мышления

4. Развитие элементов словесно-логического мышления

Заключение

Список использованной литературы