Развитие мышления в дошкольном возрасте - Курсовая работа

Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано - в 3-4 года. Так, наибольшая сензитивность к языку у детей в 2-3 года, 5-летние дети легче и лучше, чем дети другого возраста, обучаются чтению. Возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.Мышление порождает такой результат, какого в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.[3] Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. Оно отражает бытие не только отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.Понятие - это форма мышления, в которой отражается общие и существенные свойства предметов и явлении. Понятие обозначается словом, которое есть чувственная, материальная оболочка понятия[2]. Владеть понятием значит владеть всей совокупностью знаний о предметах и явлениях, к которым относится данное понятие. Здесь все поколения людей большую часть понятий получают от предшествующих поколений, усваивают эти понятия, углубляют, уточняют, обогащают и на основе уже своего опыта и знаний создают новые понятия о тех предметах и явлениях действительности, о которых предшествующие поколения еще не создали понятий. Значительные трудности возникают тогда, когда новое понятие, обозначаемое определенным словом, не согласуется с тем, что уже связано с этим словом у ребенка, т.е. с тем содержанием данного понятия (часто неправильным или неполным), которым он уже владеет.[5] Чаще всего так бывает в тех случаях, когда строго научное понятие, усваиваемое детьми в цоколе, расходится с так называемым житейским, донаучным понятием, уже усвоенным ими вне специального обучения, в процессе повседневного общения с другими людьми и накопления личного чувственного опыта (например, птица это животное„которое летает, поэтому бабочки, жуки, мухи.Мышление - сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение его видов осуществляется по разным основаниям. Понятийное (абстрактно-логическое) мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к задачам, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств.[8] Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятной форме, суждениях, умозаключениях. Они мысленно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.[8] Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. Мысля наглядно-образно человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Продуктивное (творческое) мышление - это мышление направленное на создание новых идей, на открытие новых или усовершенствование решений той или иной задачи.[3]Мышление тесно связано с памятью, с обладанием определенного запаса знаний. Встречаются люди, охотно рассуждающие о предметах, которые они не знают, но рано или поздно таких людей разоблачают, и их мышление, их доказательства без конкретных знаний оказываются пустыми словами. Творческая деятельность продуктивна в том случае, если в ней есть достаточный полет воображению, регулируемый мыслью.[12] Выделяя нечто, общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Необходимость выразить мысль словами, сообщить ее другому часто требует дополнительного, тщательного продумывания ее.Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.

Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика мышления

1.1 Понятие о мышлении

1.2 Компоненты мышления

1.3 Виды мышления

1.4 Связь мышления с психическими процессами личности

Глава 2. Общая характеристика дошкольного возраста

Глава 3. Развитие мышления в дошкольном возрасте

3.1 Зарождение мышления и его развитие в раннем возрасте

3.2 Проявление мышления и его изменения в дошкольном возрасте

3.3 Роль игры, учебной деятельности в развитии мышления

Выводы по теоретической части

Глава 4. Исследование мышления в дошкольном возрасте

Анализ результатов исследования

Выводы по практической части

Рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2