Развитие мышления детей с отклонениями в развитии - Курсовая работа

Философы, антропологи, психологи, представители педагогической науки, деятели литературы и искусства стремятся все глубже исследовать и раскрыть сущность человека, понять закономерности жизненного проявления личности, закономерности в реализации физических и интеллектуальных возможностей, яснее увидеть перспективы в эпохе. В последнее время, когда много внимания уделяется вопросам психологии, как в отечественной так и в зарубежной литературе появляется ряд экспериментальных и теоретических работ, анализ которых показывает, что мышление является важнейшим психологическим процессом, при помощи которого человек отражает действительность, со всеми ее связями и отношениями. Актуальность данной проблемы велика, затруднение решения арифметических задач, логическое построение всей работы ведет к большим трудностям в учебном процессе, а далее во всей жизни. Многие исследователи (Векнер Л.М., Люблинская А.А., Матасов Ю.Т., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И., и др.) отмечают, что необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе их развития. Цель: отразить современное состояние проблемы диагностики мышления детей с отклонениями в развитии.В современной литературе существует достаточно большое число определений мышления. Емкое и краткое определение мышления как процесса восприятия было дано Юнгом «мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. Мышление дает понятие о вещах и сообщает, что есть такое данная вещь. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятия (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованным способом или посредством мышления. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное.Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях - наблюдается несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления, письменная речь превалирует над устной. В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание следует уделять особенностям развития речи и познавательной сферы, в первую очередь - формированию взаимоотношений между мышлением и речью. Дети с нарушениями зрения - слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04), слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2), дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3). Солнцевой и других авторов убедительно доказывается тесная взаимосвязь между процессами восприятия и мышления, а также огромное значение предметной деятельности в развитии этих процессов у детей. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.36 заданий, составляющих три серии оригинального теста Дж. 28 матриц направлены на выявление сформированности операций дополнения до целого (задания на установление тождества, выявление принципа центральной и осевой симметрии). Ребенку последовательно показывают все 36 заданий, собранных в альбом. Предполагается, что первое задание в серии А (матрица А1) используется как обучающее. Оценка проводится следующим образом: за правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй попытки - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла.В этом задании, как и в первом, имеется признак симметрии, облегчающий ребенку ориентировку в задании. На выполнение каждого из трех заданий ребенку дается максимум три попытки по две минуты на каждую. Перед началом каждой попытки психолог раскладывает перед ребенком - части изображения стандартным образом и предлагает ему собрать объект. Если при первой попытке складывания картинки без образца ребенок исчерпал время, предлагается вторая попытка. При третьей попытке показывается «расчлененный» образец со словами: «На этой картинке показано, из каких частей она состоит.I субтест позволяет выявить осведомленность ребенка (5 заданий), II - сформированность операции классификации (на основе выделения пятого лишнего) (10 заданий), III - владение операцией установления закономерности по аналогии (5 заданий), IV - владение операцией обобщения (возможность подведения понятий под общую категорию) (5 заданий). Какое слово подходит к слову «самолет» так же, как слово «машинист» подходит к слову «поезд»? Просчитав, первую часть первой пробы I субтеста, спрашивают: «Какое слово подходит?» и после небольшой паузы зачитывают пять слов из второй части пробы. После работы с инструктивным (нулевым) заданием II субтеста, психолог зачитывает первую пробу II субтеста и спрашивает: «Какое из слов лишнее?».

Содержание мышление отклонение ребенок

Введение

1. Развитие мышления детей с отклонениями в развитии

1.1 Понятие мышления

1.2 Развитие мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья

2. Методики исследования мышления детей с отклонениями в развитии

2.1 Изучение наглядно-действенного мышления

2.2 Изучение наглядно-образного мышления

2.3 Изучение словесно-логического мышления

3. Особенности изучения мышления детей с нарушением зрения

Заключение

Список литературы