Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр - Курсовая работа

Министерство Образования Республики Саха (Якутия) ГБОУ СПО «Якутский педагогический колледж имени С.Ф.Цель исследования состоит в определении эффективности использования музыкальных игр на музыкальных занятиях в детском саду, обеспечивающее развитие музыкальных способностей. Гипотеза исследования: Если в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию музыкальных способностей использовать музыкальные игры, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, методическую, научно-методическую литературу по музыкальным способностям и музыкальным играм. Выявить уровень развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте определить эффективность предложенных музыкальных занятийРевеша, признающей врожденность музыкальности, является его утверждение, что развить музыкальность возможно только у людей, у которых она имеется от природы, и, следовательно, лишь лица, обладающие ею, способны обучаться музыке. На основании измерения мелких градаций чувствительности к изменениям высоты, интенсивности звуков и т.д. определяется целесообразность занятий детей музыкой. Сишора, он может стать музыкантом; если свыше восемнадцати герц, он не должен иметь никакого отношения к музыке. Он доказывает, что музыкальный слух не имеет никакого отношения к различению колебаний высоты одного звука (эта способность нужна лишь для настройки музыкальных инструментов). Поэтому музыкальность не сводится к одной способности: «Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей».Игра рассматривается дошкольной педагогикой как одно из самых распространенных средств воспитания детей дошкольного возраста. Макаренко игра охарактеризована как один из путей подготовки ребенка к предстоящей разносторонней трудовой деятельности. Чтобы передать характер музыки, нужно не только передать в движении общее настроение (чаще всего веселое или спокойное), но и отметить в нем некоторые яркие черты, соответствующие наиболее важным элементам музыкальной выразительности (развитию мелодии, темповым, динамическим и ритмическим изменениям), при этом детей учат двигаться, точно «укладываясь», в музыку, выразительно предавать тот или иной игровой образ, изящно выполнять движения. Используя музыкальные игры, родители и учителя имеют прекрасную возможность выявить и развить у ребенка музыкальные способности: слух, голос, чувство ритма и т. д. с таким же успехом у детей могут развиваться и танцевальные способности. Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний.Определение понятия метод давалось по-разному: как путь для достижения цели, как способы работы учителя и учеников. Они рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач образования, воспитания и развития учащихся.[12, 40] Выбор методов музыкального воспитания зависит также от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний. Второй источник получения знаний - слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений. Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики, выбор тех или иных методических приемов обучения определяется конкретными задачами музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей.Для подтверждения приведенных теоретических положений, а также проверки гипотезы, нами была проведена экспериментальная работа на базе в дошкольном образовательном учреждении г. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. В составе 10 человек (I группа - 5 детей - контрольная группа; II группа - 5 детей - экспериментальная группа) (см. приложение). Цель опытно - экспериментальной работы: изучить Музыкальные способности детей старшего дошкольного возраста. На констатирующем этапе нами был проведен эксперимент, в котором принимали участие 5 детей контрольной группы и 5 детей экспериментальной группы (см. таблицы 1,2, диаграммы 1,2).Для подтверждения гипотезы нашего исследования на формирующем этапе эксперимента нами были поставлены следующие задачи: Разработать цикл музыкальных занятий для развития музыкальной способности у детей старшего дошкольного возраста; Экспериментально апробировать музыкальные занятия для развития музыкальной способности у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях.На данном этапе исследования нами было проведено повторное обследование учеников по диагностике констатирующего эксперимента.

Оглавление

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Музыкальные игры для развития музыкальных способностей у детей

1.3 Методика использования музыкальных игр для развития музыкальных способностей у детей

Глава II. Организация экспериментальной деятельности развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью музыкальных игр

2.1 Определение и выявление уровня развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Система занятий для развития музыкальных способностей

2.3 Динамика развития певческой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложение