Развитие музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна - Дипломная работа

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кафедра истории и теории музыки и музыкального образования Допущена к защите заведующей кафедрой Дипломная работа на тему: Развитие музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна студенткаЗначительную роль в создании благоприятных условий для гармонизации отношений ребенка с природной и социальной средой, с окружающими людьми и самим собой играет система образования, обеспечивающая ритмизацию жизненного пространства детей, что является основой их здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического и физического развития. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыка и музыкальное воспитание играют особую роль во всестороннем, полноценном развитии ребенка. Исследователи освещают проблему развития музыкального ритма у детей младшего школьного возраста, рассматривая музыку как источник эмоционального, интеллектуального и творческого развития детей. Однако в исследованиях практически не затрагиваются вопросы возможностей развития чувства ритма как компонента комплексных музыкальных способностей в процессе обучения детей на музыкальных инструментах, в частности на баяне. Гипотеза исследования: развитие музыкально-ритмических способностей у детей младшего школьного возраста в классе баяна будет наиболее эффективным, если в процессе занятий будут применены комплексные педагогические условия, опирающиеся на: - доступные учащимся формы работы;Младшими школьниками принято считать детей от семи до одиннадцати лет, что соответствует годам их обучения в начальных классах. Детям младшего школьного возраста свойственна эмоциональная отзывчивость, поэтому при работе с ними очень важен положительный эмоциональный настрой - он помогает добиваться яркости исполнения. На занятиях с младшими школьниками необходимо стараться вызвать у них радостное настроение, что будет способствовать установлению хорошего контакта с учащимися, благодаря которому улучшается слуховая восприимчивость, возникает доверчивое желание сделать именно так, как показывает педагог. Разумеется, у детей младшего школьного возраста не сразу формируется правильное отношение к учению. Чтобы в процессе учения у ребенка не возникло разочарования и отрицательного отношения к учебе, педагог должен объяснять учащимся, что учение - это не игра, а серьезная, напряженная работа, которая требует усилий, но при этом является очень интересной, так как позволяет узнать много нового, занимательного, важного и нужного.Ритм - одно из важнейших выразительных средств в музыке, которое в комплексе с мелодией, гармонией, и другими средствами способствует выражению эмоционального содержания. Теплов говорил так: «Ритм, как всеобъемлющее понятие, по-видимому, характеризуется только одним весьма неопределенным признаком: временный или пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Однако в своем исследовании «Психология музыкальных способностей» ученый дает следующее определение музыкально-ритмического чувства, выделяя его, наряду с ладовым чувством и способностью к слуховому представлению, как одну из ключевых музыкальных способностей: «Музыкально-ритмическое чувство - способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. Как свидетельствует наблюдения и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные и незаметные движения, соответствующие ее ритму и акцентам. Нельзя не согласиться с такими его положениями ученого: «всякий ритм есть движение»; «в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело»; «без телесных ощущений ритма не может быть воспринят ритм музыкальный» [12. С.На констатирующем этапе ставились задачи выявить компоненты музыкально-ритмических способностей, критерии их оценки, а также исходный уровень развития музыкально-ритмических способностей младших школьников. На формирующем этапе стояла задача применить практически комплекс педагогических условий, направленных на развитие музыкально-ритмических способностей учащихся и состоящих из: - специально подобранного репертуара, построенного по принципу от простого к сложному; Контрольный этап имел целью анализ итоговых результатов развития музыкально-ритмических способностей младших школьников, сравнение их с исходными данными с целью определения эффективности разработанного комплекса педагогических условий. При исследовании чувства метроритма у младших школьников было выявлено, что высокого уровня не имеет ни один из учащихся, шесть учеников - средний и четверо учащихся - низкий уровень. Следующее задание ставило задачей определить уровень развития музыкально-ритмической памяти: двое учеников справились с заданием отлично, особенно это проявилось в области запоминания музыкального текста, его исполнения, также опыта слушания и запоминания музыки.1.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития музыкально-ритмических способностей младших школьников

1.1 Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Понятие музыкально-ритмических способностей в психолого-педагогической литературе и пути их развития

1.3 Педагогические условия формирования музыкально-ритмических способностей у младших школьников в классе баяна

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна

2.1 Определение исходного уровня музыкально-ритмических способностей младших школьников (констатирующий этап)

2.2 Развитие музыкально-ритмических способностей младших школьников в процессе обучения (формирующий этап)

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста в классе баяна (контрольный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ