Развитие моторных и графических навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения моторных и графических навыков при подготовке к письму дошкольников с общим недоразвитием речи 1.1 Становление двигательных функций в онтогенезе 1.2 Педагогические аспекты исследования графических навыков у дошкольников 1.3 Особенности развития моторных и графических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи Глава 2. Материалы, методика и анализ результатов исследования моторных и графических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1 Задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 2.2 Состояние моторных и графических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи Глава 3. Успешность обучения детей в школе, их дальнейшее развитие в значительной мере зависят от уровня овладения ими моторными и графическими навыками. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими, как: - большая распространенность учащихся первых классов с нарушениями овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии; - необходимость своевременной профилактики трудностей, полноценной диагностики и эффективного формирования моторных и графических навыков; - многообразие причин возникновения и сложность механизмов моторных и графических навыков привлекает внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов, клиницистов и др.). Анализ литературы показал, что изучением вопросов развития моторных и графических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи занимались многие ученые: Т.В. Ахутина, Г.В. Бабина, М.М. Безруких, Н.А. Бернштейн, А.Д. Ботвинников, Т.П. Буцикина, Н.Н. Волоскова, И.Н. Вихров, Ю.Ф. Гаркуша, В.И. Городилова, Е.В. Гурьянова, В.А. Илюхина, О.Б. Иншакова, М.М. Кольцова, Т.С. Комарова, А.Н. Корнев, О.И. Крупенчук, М.З. Кудрявцева, А.Р. Лурия, С.Н. Лысюк, Ю.О. Филатова, С.О. Филиппова, Д.Б. Эльконин и др. Нарушение формирования моторной сферы оказывается неизбежным при общем недоразвитии речи, так как овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений пальцев рук. Гипотезой исследования явилось предположение о том, что трудности письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в значительной степени определяются недостаточной сформированностью тонкой моторики рук и графических навыков. Методологическую основу исследования составляют положения психологии, нейропсихологии, нейрофизиологии, физиологии: о тесной взаимосвязи движений руки с речью (В.М. Бехтерев, Е.В. Мальцева, И.П. Павлов); о графической деятельности ребенка (Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина), о сформированности языковых структур (Л.С. Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); о развитии тонкой моторики руки и готовности к обучению графическому навыку (Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова, И.Н. Вихрова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.П. Сальникова, В.В. Коржевина, Е.И. Скиотис); о формировании графо- моторного навыка (Н.Н. Волоскова, Г.В. Бабина, О.Б. Иншакова, Ю.Ф. Гаркуша). Недостатки формирования тонкой моторики кистей и пальцев рук проявляются в следующем: ограниченные возможности статической и динамической координации, реципрокной координации, темпоральной и ритмической организации движений. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 83 отечественных и 7 зарубежных работ. моторный графический недоразвитие речь Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения моторных и графических навыков при подготовке к письму дошкольников с общим недоразвитием речи 1.1 Становление двигательных функций в онтогенезе Безграничное многообразие движений, выполняемых человеком, от элементарных форм до сложных комбинаций (разных по характеру двигательных функций) подчиняется единым физиологическим закономерностям. Бесценный вклад в исследование физиологической природы движений внесли русские и советские ученые: И.M.Cеченов, И.П.Пaвлов, H.E.Bведенский, Л.Л.Ухтoмский, И.A.Бeрнштейн, П.K.Aнохин и др. Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. И.П. Павлов [65], русский ученый, физиолог, создатель науки о высшей нервной деятельности, физиологической школы (всю совокупность рефлексов разделил на две группы: условные и безусловные), высказывал предположение о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие центров речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. Моторные навыки (действия), требующие точности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать у детей дошкольного возраста развиваются достаточно сложно. В 8 - 9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью; показывает нос, глаза и так далее; начинается превалирование функций одной руки. Психолог A.P. Лурия [10] провёл исследования, позволившие понять природу возникновения письма, е