Развитие мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта в условиях надомного обучения - Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Развитие мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта в условиях надомного обучения специальность: 050714.15 Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью (Логопедия) Выполнила: студентка 5 курсаУ детей с органическим поражением головного мозга наряду с нарушением познавательной деятельности нередко обнаруживается недостаточная координированность движений, особенно тонких движений пальцев, а также наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды и временных параметров. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Таким образом, актуальность и значимость выявленной проблемы, потребность в разработке эффективных методов для развития мелкой моторики учащихся с выраженным нарушением интеллекта обусловили выбор темы нашей дипломной работы «Развитие мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта в условиях надомного обучения». Гипотеза исследования: особенности системы коррекционной работы по развитию мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта будет эффективной, если: - использовать в коррекционно-педагогической работе игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта; -сформировать мелкую моторику учащихся с выраженным нарушением интеллекта посредством занятий направленных на развитие мелкой моторики.В случае преобладания процесса возбуждения отмечается, напротив, повышенная подвижность, но движения носят беспорядочный характер, дети затрудняются производить последовательные, координированные действия, зачастую такой ребенок не может самостоятельно обслужить себя. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы, часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами: они либо не прилагают достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них. Наблюдения за этими детьми в процессе учебно-воспитательной работы свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях развития внимания этих детей. Так, например, при выполнении действий с предметами разного цвета эти дети в 6 - 9 лет различают цвета, когда им предлагается небольшое количество (2 - 6) предметов двух цветов, и путают, как бы перестают различать те же цвета, когда количество предметов увеличивают до 10-12 (Г.В. Можно выделить основные трудности, присущие этим детям при решении умственных задач: а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность; б) отсутствие ориентировки в задаче, т.е. понимания связей между ее звеньями; в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между действиями, применению адекватных способов действия, правильному использованию наглядных средств для решения задачи.У детей с органическим поражением головного мозга наряду с нарушением познавательной деятельности нередко обнаруживается недостаточная координированность движений, особенно тонких движений пальцев, а также наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды и временных параметров. Такие дети поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается, напротив, повышенная подвижность, но движения носят беспорядочный характер, дети затрудняются производить последовательные, координированные действия, зачастую такой ребенок не может самостоятельно обслужить себя. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы, часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами: они либо не прилагают достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них. Движения их плохо координированы, замедленны, неловки, у них обнаруживается явно выраженное недоразвитие сложных форм движения, отмечается плохая переключаемость с одного движения на другое, неумение выполнить движение по словесной инструкции [4].На первом этапе опытно-экспериментальной работы, с целью изучения и оценки уровня развития мелкой моторики детей надомного обучения, с выраженным нарушением интеллекта, был проведен констатирующий эксперимент. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью выявления уровня развития мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта, нами применены следующие методики: 2.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С ВЫРАЖЕННЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженным нарушением интеллекта

1.2 Особенности развития мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С ВЫРАЖЕННЫМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня развития мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта в условиях надомного обучения

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня развития мелкой моторики у учащихся с выраженным нарушением интеллекта в условиях надомного обучения

2.2 Методика «Диагностика уровня развития мелкой моторики Н.С. Сосиной «Прямые линии»»

2.3 Методика «Диагностика развития уровня ловкости рук Н.С. Сосиной «Кривые линии»»

2.4 Методика «Диагностика развития уровня мелкой моторики Н.С. Сосиной «Кегли и мяч»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ