Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности - Дипломная работа

Предпосылки для становления многих психических процессов, а также влияние движений рук и тела на функции высшей нервной деятельности рассмотрены в работах В.М. Следовательно, имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот [3,8,45]. В связи с этим они предполагают о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие центральной нервной системы всех психических процессов ребенка, т.к. мелкая моторика рук взаимодействует с высшими свойствами сознания: внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Поэтому работа над их развитием является одновременно и работой по формированию у детей различных перцептивных действий и, некоторых сенсорных способностей к продуктивным видам деятельности, где руки ребенка являются основным инструментам, и уровень умения зависит от владения собственными руками. Из всего выше изложенного можно определить проблему, которая наблюдается в следующем: отставание в развитии мелкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания; затрудняет манипуляции различными мелкими предметами; сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности.Поэтому возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связаны с развитием движений рук, т.е. с мелкой моторикой, которая характеризуется различными по сложности движениями, целенаправленно осуществляемые кистями и пальцами рук. Среди этих функций особое значение имеют движения пальцев рук, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, а своевременное развитие ручных умений ребенка положительно влияет на все его развитие. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. С этого момента, у ребенка возникают целенаправленные действия захватывания, умение крепко удерживать предмет в руках, все упражнения носят активный характер. С 9 месяцев ребенок уже прекрасно сжимает игрушку, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью: у него начинает проявляться преобладание одной руки, как правило, правой.В последнее время среди общего числа дошкольников ярко выделяется категория детей, характеризующаяся недостаточным уровнем психического развития, в частности дети с задержкой психического развития. Термин "задержка" подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. У большинства детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения двигательных способностей - движения неловки, часто неконтролируемы, нарушена согласованность в движении рук и глаз. В работе с пластическими материалами у детей дети с большим трудом производят прямые и круговые движения руками, движения пальцев слабые и неуверенные. Несовершенство функций двигательной сферы, степень развития ручной неловкости у детей с задержкой психического развития можно определить по нескольким способам, например: по поочередному прикосновению кончиком большого пальца к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца, одновременное чередование кулака и ладони. отстукивание ритма 1-11-1-11. лабиринт: по сигналу провести непрерывную линию до выхода из лабиринта.Из всех видов деятельности, которые делают огромный скачок в своем развитии в период дошкольного детства, изобразительная деятельность занимает отнюдь не последнее место. Так - как именно эта деятельность способствует психическому развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. Изобразительная деятельность должна быть тесно связана с впечатлениями, получаемыми детьми в процессе наблюдения окружающей действительности, чтения книг [20]. Так же они едины во мнении, что изобразительная деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства [24,38,68]. Шиф отмечают, что изобразительная деятельность должна использоваться как один из компенсаторных путей развития и воспитания детей с задержкой психического развития, который проявляется как на этапе развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятельности дошкольников [15,31.Технология развития мелкой моторики это научная дисциплина, включающая себя используемые методы, приемы, применяемые средства, материалы в процессе разнообразных видов изобразительной деятельности и получаемый определенный объем знаний умений и навыков у детей с ЗПР.

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие мелкой моторики в теоретических исследованиях

1.1 Онтогенез и возрастные особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста

1.2 Характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.3 Использование изобразительной деятельности, в развитии мелкой моторики

1.4 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности

Глава 2. Разработка и апробация технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе применения изобразительной деятельности.

2.1 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности

2.2 Реализация технологии развития мелкой моторики - формирующий этап эксперимента

2.3 Оценка эффективности технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Заключение

Список литературы

Приложения

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. В.А. Сухомлинский, М. Монтессори в своих исследованиях указывали, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев, от них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее и талантливее. Именно движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться [39, 52].

Предпосылки для становления многих психических процессов, а также влияние движений рук и тела на функции высшей нервной деятельности рассмотрены в работах В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес, П.Н. Анохин, И.М. Сеченов [3,8,42,45,46,65].

Исследования Ю.И. Дауленскене, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер [18,43,47,62], показывают, что кисть руки с анатомической точки зрения занимает около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга. Следовательно, имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот [3,8,45]. В связи с этим они предполагают о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие центральной нервной системы всех психических процессов ребенка, т.к. мелкая моторика рук взаимодействует с высшими свойствами сознания: внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Это свидетельствует о необходимости развития мелкой моторики рук как одного из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе и развитию творческих способностей.

Однако Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская [12,30,41,44,69] считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов задержки психического развития детей дошкольного возраста. Они отмечают, что движения пальцев рук у детей данной категории неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены. Это позволило нам убедиться в важности развития высших психических функций детей, которые напрямую зависят от состояния мелкой моторики.

М.М. Кольцова в своей работе [35] доказала, что связь интеллектуального и речевого развития находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Поэтому работа над их развитием является одновременно и работой по формированию у детей различных перцептивных действий и, некоторых сенсорных способностей к продуктивным видам деятельности, где руки ребенка являются основным инструментам, и уровень умения зависит от владения собственными руками. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. А также она отмечала, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на интеллектуальное развитие являются "мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга". Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна и для подготовки руки к письму. Особенно велика ее роль для дошкольников с ЗПР, где у многих наблюдаются выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Работу по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР желательно проводить систематически. С этой целью могут быть использованы разнообразные виды изобразительной деятельности. мелкая моторика дошкольник задержка развитие

Из всего выше изложенного можно определить проблему, которая наблюдается в следующем: отставание в развитии мелкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания; затрудняет манипуляции различными мелкими предметами; сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Несовершенство мелкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем становится серьезным препятствием и в овладении желаемой профессией. Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной деятельности по развитию тонких координированных движений рук и ручной ловкости в целом, одной из которых может быть изобразительная деятельность, как наиболее интересная и доступная данной категории детей. Но, несмотря на то, что данной проблеме уделяется особое внимание она все, же остается актуальной. Поэтому более значимой, на мой взгляд, по данной проблеме является тема: "Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности". Исходя из вышеизложенного определены: Цель - теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе использования разных видов изобразительной деятельности.

Задачи: 1. Изучить и проанализировать теоретические подходы в развитии мелкой моторики и выделить показатели ее развития в дошкольном возрасте.

2. Выявить возможности использования разных видов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста.

3. Разработать и реализовать технологию развития мелкой моторики детей задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что разные виды изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с ЗПР, развивая при этом ручную умелость в лепке, точность движений рук и подвижность пальцев в рисовании, согласованность движений рук и глаз в аппликации.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: · изучение и анализ психолого-педагогической литературы, · проведение специально организованной продуктивной деятельности детей;

· анализ процесса изобразительной деятельности и ее продуктов;