Развитие мелкой моторики рук у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках по изобразительному искусству - Курсовая работа

Проблема развития мелкой моторики на уроках по изобразительному искусству весьма актуальна, так как именно изобразительное искусство способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Певзнер [7, с 56] и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов интеллектуальной недостаточности. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у школьников с интеллектуальной недостаточностью неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены. 56], и других специалисты считают, что для того, чтобы изобразительное искусство стала средством коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, она должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики. Актуальность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие мелкой моторики рук у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках по изобразительному искусству».Благодаря незатейливым играм с пальчиками ребенок получает огромную пользу для своего развития. Древние китайцы обнаружили, что упражнения для пальцев и рук, производят невероятный эффект на организм в целом. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев.Мелкая моторика - это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить. Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов и т. д.), так как руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит движение и другой руки. Ребенок с удовольствием играет в игры типа «Дай - возьми», может держать по кубику в каждой руке и ударять ими друг о друга, берет предметы пальцами. Когда ребенку исполняется 2 года, он держит ручку или ложку перекрестной хваткой (хватка крест-накрест), строит «башню» из шести кубиков, бросает мяч в определенном направлении.У учащихся с интеллектуальной недостаточностью проявляются недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и целенаправленность движений. Головина пришла к выводу, что характерным у учащихся с интеллектуальной недостаточностью является нарушение мелких движений, что проявляется в их слабости, недостаточной координированности и взаимозаменяемости [13, с. По данным исследованиям И.А Грошенкова, нарушение моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью при выполнении работы требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движениям руки он нередко повреждает изделие, то впоследствии, в процессе, систематической работы, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. На начальном этапе обучения изобразительному искусству учащиеся выполняют любые движения, связанные с мелкой моторикой рук с большим трудом. Таким образом, особенности развития мелкой моторики у учащихся с интеллектуальной недостаточностью проявляются в недоразвитии мелкой моторики рук, недостаточной координированности и целенаправленности движений.У младших школьников уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью проводилось экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1» г. Во время наблюдения мной был посещен урок по работе с бумагой «Медведь», урок пальчиковой живописи «Пасхальный кролик» во вспомогательной школе, урок по работе с пластилином «Узоры», и урок рисования «Заяц» в общеобразовательной школе. Для определения показателей выполнения данной работы были выделены следующие уровни: · высокий уровень развития (20-15 баллов) - все задания выполнены самостоятельно и последовательно, с допуском лишь небольших ошибок, учащиеся заинтересованы в выполнении работы, выполняют работу быстро и аккуратно, адекватно реагируют на замечания учителя, доводят работу до конца, критичны к результатом работы. · средний уровень развития (14-10 баллов) - учащиеся задания выполняют частично самостоятельно, наблюдаются ошибки в последовательности выполнения работы, не всегда проявляют интере

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

1.1 Значение мелкой моторики для развития детей с интеллектуальной недостаточностью

1.2 Развитие мелкой моторики у детей в норме и с интеллектуальной недостаточностью в онтогенезе

1.3 Особенности мелкой моторики рук на уроках по изобразительному искусству у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

1.4 Уроки изобразительного искусства как средство развития мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

ГЛАВА II ЭКСПИРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента

2.2 Анализ экспериментальных данных констатирующего этапа исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК