Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию - Курсовая работа

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Факультет педагогики и практической психологии кафедра коррекционной педагогики «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по трудовому воспитанию»Большинство педагогов так или иначе ставили на первое место и признавали большое педагогическое значение занятий ручным трудом для развития детей. Многие авторы в своих исследованиях раскрывают развитие мелкой моторики рук средствами трудовой деятельности. Развитие мелкой моторики ребенка-тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах: - в связи с развитием познавательных способностей; Ручной труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий.Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движения руки по направлению к нему. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы.Это связано с тем, что в последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с ОНР. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать). В речи преобладают предложения из одного-двух слов.Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук . Рисование, как и письмо - инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцами. В продуктивной трудовой деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и речи у детей с речевым недоразвитием, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения предложенной деятельности. Необходимо специально воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с речью свою деятельность.Цель: констатирующего эксперимента - выявить уровень развития мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР -провести диагностику и определить уровень развития мелкой моторики у детей В эксперименте принимали участие 6 детей 5-6 лет (таблица 1) № п/п Ф. И. ребенка 5 6 лет Уровень ОНР Сопутствующие нарушения С какого времени посещает ДОУ Констатирующий эксперимент проводился по методике Волковой Г.А - исследование мелкой моторики рук.При выполнении вышеуказанных заданий у Галины , Алексея и Ильи возникли сложности в составлении узора мозаики, самостоятельном застегивании пуговиц, нанизывании бусинок на нитку. Кроме того у Галины проявилась спастичность мышц руки, быстрая утомляемость. Николай и Виктор ошибались меньше, однако, испытывали затруднения при укладывании в коробку правой и левой руками по одной из шести спичек, в вычерчивании карандашом вертикальных палочек в разлинованной тетради. Иван испытывал трудности при загибании каждого из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке, соединении пальцев одной руки с пальцами другой, выкладывании узора мозаики. Задание 3. соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).Цель формирующего эксперимента: Разработать и апробировать систему занятий по ручному труду для развития мелкой моторики рук.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи

1.1 Психофизиологические основы развития мелкой моторики

1.2 Особенности развития речи и мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОНР

1.3 Влияние занятий по ручному труду на мелкую моторику и речь дошкольников

Глава 2. Экспериментальное изучение развития мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР

2.1 Методика исследования мелкой моторики рук у дошкольников

2.2 Анализ результатов диагностики на этапе констатирующего эксперимента

Глава 3. Организация работы в ДОО по развитию мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР на занятиях по ручному труду

3.1 Система занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников с ОНР средствами ручного труда

3.2 Сравнительный анализ результатов диагностики на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

Заключение

Список литературы