Развитие мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития методами и средствами психофизической тренировки - Курсовая работа

В последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Пенфилдом (1975), прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается в ходе индивидуального развития каждого ребенка. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи и психических процессов, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. И если когда-то подобные выводы были эмпирическими, основывались на опыте и наблюдениях, то для современных нейрофизиологов, физиологов, психологов взаимосвязь мозга и руки - аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов.Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Проявления задержки развития чрезвычайно разнообразны, но практически у всех детей отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук (Е. В.Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики(А. Е. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета - это стимул движения руки по направлению к нему (Г. А. Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. С 5 месяцев у ребенка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребенок отводит его при схватывании. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга, и поэтому развитие ручных умений ребенка положительно влияет на развитие его психических процессов (В. П.При выполнении графических заданий обращалось внимание на то, как сидит ребенок, правильно ли держит карандаш или ручку, рисует ли он слева направо, не переворачивает ли тетрадь, не выходит ли за контуры фигур при штриховании, какой рукой ребенок выполняет задания, отрывает ли руку от листа при проведении прямой линии, задает ли вопросы при выполнении задания, быстро ли понимает ход выполнения работы, быстро или медленно выполняет задания и как быстрота выполнения сочетается с качеством. Оценивается точность линий, отклонения от направляющих, время выполнения задания, не отрывался ли карандаш во время выполнения задания. Задание выполнено с нарушениями, быстро - 3 балла. Задание выполнено с нарушениями, медленно - 2 балла. Задание выполнено с грубыми нарушениями - 1 балл.В ходе проведенного педагогического тестирования получены результаты развития мелкой моторики рук детей 1-4 классов, первичные и сводные протоколы которых представлены в приложениях Д-Ш. Исследования, проведенные в ходе эксперимента показали, что средние баллы по классам, как видно из рисунка 2 при оценке батарей графических и динамических тестов возросли: в 1 классе на 46,8% и 71,8% соответственно; во 2 классе на 42% и 7,4%; в 3 классе на 39% и 17%; в 4 классе на 49% и 21% по сравнению с фоновыми показателями, которые мы приняли за «0». На наш взгляд, более значительное улучшение в динамике обоих тестов в первом классе может быть связано с тем, что дети с ЗПР перед поступлением в школу, как правило, воспитывались дома, где не было организованных и регулярных занятий по развитию мелкой и общей моторики. Заметим, что изменение уровня развития мелкой моторики рук, оцененному по динамическому тесту, значительно отставала от динамики развития мелкой моторики рук, оцененных по графическим тестам. Результат динамических тестов увеличился всего на 7% по сравнению с исходным, это объясняется тем, что во втором классе у детей естественно лучшее физическое развитие, и было накоплено больше умений по сравнению с 1 классом, и средний балл при выполнении динамических тестов был 3,1 балла (выше чем у первого класса на 1,1 балла), поэтому прирост в % оказался ниже по сравнению с исходным уровнем.На основании изученной литературы нами была составлена методическая разработка дидактических игр и упражнений для развития мелкой моторики рук у детей начальных классов с дифференциацией степени сложности упражнений по классам. В рамках коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР в течение года регулярно проводились занятия с использованием составленной нами методической разработки. 4.Результаты проведенного эксперимента показали эффективность комплексного подхода к развитию мелкой моторики рук, о чем свидетельствует динамика улучшения показателей выполнения графиче