Развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта методами арт-терапии - Дипломная работа

Проблема развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта является актуальной, так как развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики зависит от возможностей познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Проблемой развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта занимались И.М.Умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Под нарушением интеллекта (умственная отсталость) отечественными специалистами понимается стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга (наследственного или приобретенного). Нарушения интеллекта и умственная отсталость обычно выявляются и диагностируются рано, до года или в самые первые годы жизни ребенка, однако степень дефекта, его структура, темп и характер развития у каждого ребенка могут иметь значительные индивидуальные особенности. Недоразвитие двигательной сферы детей с нарушением интеллекта выражается в нарушениях и слабости статистических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколения, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. Гибкость - это способность выполнять движения с большой амплитудой. Ловкость - это способность быстро осваивать сложные по координации движения, их элементы; точность, экономичность выполнения; т.е. ловкость - это способность к управлению своими движениями (Н.А. Так, например, если ребенок берет в руки ложку и стучит ей по столу, это не предметное действие, а манипуляция с предметом, так как функция ложки - другая; предметным, действие будет тогда, когда ребенок использует ложку для еды [53]. Соотносящие действия - это такие действия с предметами, в которых ребенок должен привести один предмет в соответствие с другим или одну часть предмета в соответствие с другой, опираясь на какие-либо признаки, свойства предметов [52].При обследовании особенностей развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта реализуются основные принципы психологической диагностики, в частности принципы, сформулированные психологами применительно к разным типам нарушений (А.Р. Принцип комплексности, в соответствии с которым психологическое обследование - это составная часть обследования ребенка, в его процессе используются сведения, полученные специалистами других направлений - медиками, педагогами, социальными работниками. Для психологического изучения ребенка с нарушением интеллекта необходимо располагать сведениями о семье - составе, уровне образования, трудовой деятельности родителей, наличии других детей в семье, о нарушениях интеллекта у родителей или других родственников. Важным является сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, об особенностях его психофизического развития от рождения до момента обследования, о характере полученной им специальной педагогической помощи, условиях обучения и воспитания [20]. Принцип целостного системного изучения ребенка дает возможность обнаружить не отдельные проявления нарушений развития мелкой моторики, а установить связи между ними.Выполнения заданий обычно оцениваются по пяти уровням: Высокий - задание выполнено самостоятельно, без ошибок Для диагностики развития мелкой моторики школьников с нарушением интеллекта могут быть использованы методики «Рисование ножницами», «Пластилиновые узоры», «Рисование по замыслу», «Деревья из бумажных лент». Ход: Учащимся предлагается рассмотреть узор на бумаге и вылепить точно такой же из куска пластилина, глядя на образец, на листке бумаги. Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами использовалась методика «Рисование ножницами». Школьники с нарушением интеллекта испытывают трудности при работе с ножницами и разметки бумаги по шаблону, ножницы держат правильно, но испытывают трудности при сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима.Процесс формирования художественной культуры через изобразительное искусство в школе при различных вариантах отклонений в развитии детей имеет специфику, которая проявляется как на этапе развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятель

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта

1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта

1.2 Развитие мелкой моторики: понятие и основные характеристики

1.3 Особенности развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта

2.1 Принципы диагностического исследования

2.2 Методики диагностики уровня развития мелкой моторики

2.3 Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Глава 3. Арттерапевтические методы развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта

3.1 Коррекционно-педагогическое направление арттерапии

3.2 Содержание комплекса коррекционных занятий по развитию мелкой моторики

3.3 Результаты коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта

Выводы по третьей главе

Заключение

Литература

Приложение

Проблема развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта является актуальной, так как развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики зависит от возможностей познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Авторы отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены. У школьников отмечается наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды и временных параметров. Нарушения моторики проявляются главным образом в недоразвитии тонко дифференцированных регулирующих движений пальцев рук. Двигательные нарушения у школьников с нарушением интеллекта обусловлены поражением высшего уровня регуляции движений.

Проблемой развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта занимались И.М. Бгажнокова, Н.П. Вайзман, Л.С. Выготский, Т.Н. Головина, Е.И. Игнатьев, М.М. Кольцова, Т.С. Комарова и другие специалисты. Они отмечают, что движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве. А.В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной невозможно без движения руки [36].

Отклонения в развитии моторной сферы детей создают определенные трудности в речевой деятельности, неблагоприятно влияют на владение навыками рисования, лепки, аппликации. О.П. Гаврилушкина, Т.М. Головина, Т.С. Комарова и другие специалисты отмечают, что слабое развитие моторики у детей данной категории проявляется во всех видах деятельности ребенка - в изобразительной, трудовой, игровой.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе, что может привести в ухудшению успеваемости по таким предметам, как изобразительное искусство, трудовое обучение, письмо и др. Поэтому в дошкольном и младшем школьном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического навыка ручной умелости.

Развитие тонкой моторики с использованием арттерапевтических методов позволяет повысить познавательную мотивацию младших школьников и обеспечивает возможности успешного обучения. Решение проблемы развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимают рисование и оригами.

Занятия рисованием и оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Р.Д. Бабенкова, И.И. Заманская, М.М. Кольцова, Т.С. Комарова и другие отмечают, что систематические упражнения по тренировке пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, познавательных процессов ребенка и является важным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Объект исследования - мелкая моторика младших школьников с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта методами арттерапии.

Гипотеза исследования. Повышение уровня развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта будет эффективнее с использованием арттерапевтических методов коррекции.

Цель исследования - повышение уровня развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с применением арттерапевтических методов.

В соответствии с целью были определены задачи исследования: · Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта в работах отечественных и зарубежных ученых.

· Выявление уровня развития мелкой моторики у школьников с нарушением интеллекта.

· Осуществление подбора коррекционных занятий по повышению уровня развития мелкой моторики с использованием арттерапевтических методов коррекции.

· Анализ результатов коррекционной работы по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость исследования. Осуществлен анализ арттерапевтических методов и их коррекционно-педагогическое влияние на развитие мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта.

Практическая значимость исследования заключается в подборе комплекса коррекционных занятий по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта с применением арттерапевтических методов коррекции, который может использоваться дополнительно на уроках ИЗО-деятельности.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.