Возможности для формирования причинно-следственного мышления умственно отсталых учащихся коррекционной школы при изучении курса истории. Выделение двусторонних связей. Приемы формирования причинно-следственной цепочки. Этапы работы с логическими схемами.
При низкой оригинальности работы "Развитие логического мышления учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках истории", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Развитие логического мышления учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках историибольшинство исторических причинных связей носят многоаспектный характер, т.е. событие возникает вследствие действия не одной, а нескольких причин, среди которых есть главные, существенные и, наоборот, то или иное явление становится причиной не одного, а нескольких следствий; Осознание учащимися коррекционной школы причинности в истории происходит последовательно, начиная с выделения двусторонних связей (одна причина - одно следствие) и понимания множественности причин и следствий в явлениях. Отрабатывая понятие «равенство», учитель стремится показать учащимся, что в него входит три обязательных признака: - Представьте, что славяне трудились бы не все. Поэтому учителю приходится использовать наглядные пособия и методом сравнения подвести учащихся к выводу: «Какие же изменения произошли у славян?» С этой целью учащиеся сравнивают орудие труда древних славян и новое орудие труда - соху, в которую впрягли лошадь. Учащиеся также учились читать схему в прямом (от причины к следствию) и обратном (от следствия к причине) порядке, учились доказывать связи.Улучшились орудия труда. Улучшилась обработка почвы Стало легче обрабатывать землю.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
