Развитие личности в условиях родительской депривации - Дипломная работа

К другой вместо настоящей «мамы» приставили мать - «опекуншу». Проволочный скелет обтянули мохнатой шкурой, чтобы обезьянка могла за нее держаться, в эту «маму» вставили трубки, из которых малышка получала пищу. Вторая также испугалась, но убежала к «матери», прижалась к ней и уже через минуту успокоилась, начала наблюдать за страшным предметом и, наконец, так хорошо его разглядела, что даже разломала. Даже когда «мать» завернули в прозрачную пластиковую пленку, малышка, уже переросшая «мать», взяла полиэтиленовый сверток на руки и несла его как свою опору, отправляясь в экспедицию для исследования барабанящего страшилища. Малыш из семьи, сидя на коленях у мамы, поскольку дело происходило в незнакомом врачебном кабинете, увидев этого неизвестного ему зверя, потерял чувство уверенности не больше чем на минуту, а потом начал игрушку изучать и играть с ней.В 1787 г. он издал книгу «Наблюдение за развитием душевных способностей ребенка». Прейер, занимаясь со своим ребенком ежедневно утром, днем и вечером, дал замечательную по полноте, объективности и последовательности картину развития чувствительности ребенка и некоторых его эмоциональных проявлений, начиная с 5 мин после рождения до года. Он поставил вопрос о роли наследственности и внешних воздействий в развитии чувствительности ребенка, но решения вопроса, естественно, не дал. Он считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода и ему приходится иметь дело с явлениями атавизма. Фрейда состоит в том, что он, во-первых, создал динамичную картину развития психики, а во-вторых, показал, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.Выготского, - в психических процессах человека следует различать два уровня: первый - это разум, предоставленный самому себе; второй - это разум (психический процесс), вооруженный орудиями и вспомогательными средствами. Критикуя рефлексологию (диада «сознание - поведение»), Выготский сосредоточил внимание на триаде «сознание - культура - поведение». Леонтьев (1935) поставил а качестве принципиальной задачи преодоление «разрыва между сознанием и деятельностью», подчеркнув, что в деятельности человека реализуется переход субъекта в объект. «Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является, по его мнению, формирование индивидуальности, суть которой составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида». В его исследованиях личность выступает как предпосылка и результат изменений, которые производит субъект своей деятельностью в группах, коллективах, общностях взаимодействующих с ним людей и в себе самом «как другом».Выявленная односторонность, бедность мотивационной сферы воспитанников школы-интерната объясняется, по-видимому, не только известной ограниченностью их жизненного опыта, но и характером отношений со взрослыми. Известно, что взрослые играют совершенно исключительную роль в развитии личности дошкольника и младшего школьника, поэтому объективно существующие различия во взаимоотношениях ребенка и взрослых в семье и в закрытом детском учреждении не могут не сказаться на характере этого развития. В сочетании с гипертрофированной потребностью в общении со взрослым, вызванной дефицитом такого общения в детском учреждении закрытого типа, зависимость эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого определяет сверхценность этого отношения и создает совершенно специфический тип отношения со взрослыми, который, в свою очередь, влияет и на отношения со сверстниками. Специфический тип общения создает и особую картину поведения воспитанников школы-интерната в их взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Казалось бы, учитывая особенности жизни в закрытом детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта.Была группа из шестидесяти одного ребенка, набранная из городских домов, не выделяемых ни по какому признаку; двадцать три ребенка, чьи родители имели специальность; одиннадцать из семей крестьян; шестьдесят девять детей от матерей-одиночек. Тестирование показало сходное с прежним соотношение развития всех групп, находившихся с матерями (хотя «специалисты» уже не так лидировали, а «незаконные» несколько подтянулись), но пансионатские дети отстали от них страшно и были намного ниже нормы своего возраста. Было изучено двадцать девять детей в возрасте от шести месяцев до двух с половиной лет (большинство в возрасте от девяти до пятнадцати месяцев), все они были усыновлены. В одном тщательном исследовании тридцати детей в возрасте от тридцати четырех до тридцати пяти месяцев, половина которых жила в приюте, а другая половина после четырех месяцев в приемных домах, развитие приемных детей оказалось с

Содержание

Введение

I. Подходы к развитию личности в психологии

1.1 Зарубежные и отечественные исследования детской психики

1.2 Отечественные психологи о личности ребенка

II. Исследования родительской депривации

2.1 Отечественные исследования особенностей личности воспитанников детских домов

2.2 Зарубежные исследования в области материнской депривации

III. Типы депривационной личности

IV. Экспериментальное исследование особенностей развития личности в условиях депривации

Заключение

Литература

Приложение

Американский профессор Г. Ф Харлоу в течение ряда лет проводил опыты с обезьянами. В его лаборатории од на малышка была выращена без матери. К другой вместо настоящей «мамы» приставили мать - «опекуншу». Проволочный скелет обтянули мохнатой шкурой, чтобы обезьянка могла за нее держаться, в эту «маму» вставили трубки, из которых малышка получала пищу. Голова куклы лишь отдаленно напоминала голову обезьяны. Когда зверьки немного подросли, провели опыт, показывающий, как они будут себя вести в трудной, но увлекательной ситуации. В клетку впустили «страшилище» - механическую игрушку-медведя, бьющего в барабан. Выяснилось, что у этих двух обезьян реакция совершенно различна. Та, которая воспитывалась без матери, в ужасе забилась в угол и там замерла в каком-то безграничном отчаянии. Вторая также испугалась, но убежала к «матери», прижалась к ней и уже через минуту успокоилась, начала наблюдать за страшным предметом и, наконец, так хорошо его разглядела, что даже разломала. Чувствуя за спиной материнскую опору, она оказалась способной преодолеть страх перед неизвестным предметом и дать дорогу противоположной тенденции, то есть познанию нового и незнакомого. Даже когда «мать» завернули в прозрачную пластиковую пленку, малышка, уже переросшая «мать», взяла полиэтиленовый сверток на руки и несла его как свою опору, отправляясь в экспедицию для исследования барабанящего страшилища.

Опыты профессора Харлоу продолжались и дальше, малыши, воспитанные без матери, стали взрослыми. У тех, у кого в детские годы не было возможности встречаться с другими детенышами обезьян, что хоть немного компенсировало бы отсутствие материнской заботы и защиты, появились тяжелые нарушения сексуального поведения. Своеобразным было прежде всего поведение самок с собственными детьми, если вообще удавалось их оплодотворить. У этих обезьян не проявилось никакого интереса к детям, они их грубо отбрасывали и били, и тем сильнее, чем отчаяннее малыши старались найти у них защиту.

В Чехо-Словакии доктор М. Дамборска, главный врач Дома малютки в Лугачевице, провела не менее интересные наблюдения над годовалыми детьми, живущими в нормальных семьях и воспитанными в Доме малютки. Перед ребенком также поставили пугающую игрушку - огромного медведя. Малыш из семьи, сидя на коленях у мамы, поскольку дело происходило в незнакомом врачебном кабинете, увидев этого неизвестного ему зверя, потерял чувство уверенности не больше чем на минуту, а потом начал игрушку изучать и играть с ней. Такого же возраста ребенок из Дома малютки на коленях у знакомой ему сестры, притом что дело происходило в известном ему помещении, впадал в панику, и, как правило, ему так и не удавалось обрести равновесие в этой чрезвычайной ситуации. Такая изначальная неуверенность одних и уверенность других совершенно очевидно будет проявляться и в дальнейшем во всех отношениях к людям, вещам, мыслям, идеалам и т. д.

Мы часто наблюдаем у детей, которым приходилось воспитываться в условиях родительской депривации, серьезные трудности в эмоциональных связях на всех последующих ступенях развития. Они с трудом учатся кого-нибудь любить и сами почти никогда не могут быть эмоциональной опорой для кого-то другого. Если такой молодой человек найдет похожего на себя партнера в супружестве, если им обоим будет не важен эмоциональный отклик и сами они будут не очень-то способны к нему, то в каком же окружении вырастут потом их дети? Впоследствии создастся впечатление, что их отклонения в поведении и особенности характера «врожденные», на самом же деле вот так из поколения в поколение передается эмоциональная нищета, неблагоприятность жизненной атмосферы, нездоровые условия развития.

Вышеприведенные примеры наглядно показывают чрезвычайную важность родительского воспитания для развития личности ребенка. Ниже мы более подробно остановимся на том, какую роль играют близкие эмоциональные контакты с родителями в раннем возрасте, и какие типы личности развиваются в условиях родительской депривации.

В любом случае влияние родительской депривации на развитие личности ребенка огромно и накладывает отпечаток на всю последующую жизнь. Именно поэтому изучение особенностей развития личности в условиях депривации является столь актуальным.

Цель работы: изучить особенности формирования личности ребенка в условиях родительской депривации.

Задачи работы: 1. Сделать обзор существующих подходов к развитию психики ребенка.

2. Показать, какую роль в развитии личности ребенка играют эмоциональные контакты со значимыми взрослыми (родителями).

3. Выявить типы личности, которые формируются в условиях родительской депривации.

4. Провести экспериментальное изучение особенностей личности детей, воспитывающихся в условиях родительской депривации.

Объект работы: личность ребенка, воспитывающегося в условиях родительской депривации.

Предмет работы: особенности личности депривированных детей, по сравнению с их сверстниками, воспитывающимися в семье.

Гипотеза исследования: в ходе исследования будут обнаружены статистически значимые различия между группами детей, являющиеся следствием родительской депривации. детский психика депривация родительский