Развитие личности студента в университете культуры и искусств - Курсовая работа

Министерство культуры Российской Федерации Кемеровский государственный университет культуры и искусствПедагогические коллективы вузов всегда озабочены проблемами трудностей обучения в вузе студентов, разрабатывая целые системы, помогающие вчерашнему школьнику преодолеть противоречия между его наличным «капиталом» и качественно новыми требованиями в учебном заведении. личность обучение культура студент Проблема трудностей обучения в вузе представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Еще одна проблема, с которой сталкиваются студенты, это разные системы обучения в школе и в ВУЗЕ. Кроме того, специфика процесса обучения определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. В этих работах не только осуществлен теоретический анализ соответствующих компонентов процесса адаптации студентов к вузу, но и охарактеризованы основные трудности, с которыми они сталкиваются, обозначены пути их преодоления, а также определены критерии адаптации студентов к учебному процессу, профессиональной деятельности, социокультурной среде вуза.И хотя сегодня очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорения ритма жизни и расширения круга общения дружеские отношения современной молодежи стали более поверхностными и экстенсивными, именно в юности дружеские и любовные привязанности особенно актуальны, хотя они и носят, по преимуществу, романтический характер. Сам того не осознавая, преподаватель в этом случае как бы ставит планку, ограничивает уровень, до которого студент, по его представлению, может развить свои личные качества, в данном случае ответственность, инициативность, самостоятельность. Отношение же педагога к студенту как к социально зрелой личности, напротив, как бы отодвигает планку, раскрывает новые горизонты, тем самым не ограничивая возможности развития личности, а усиливая их своей верой, внутренней поддержкой (5, с. Не должно быть существенного расхождения между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей (референтной группы), к которым обязательно должен относиться и преподаватель. В этом случае он может помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки, ожидаемой оценки и оценки, исходящей от референтной группы.Для этого необходимо осуществлять такое педагогическое воздействие на студентов, благодаря которому можно значительно повысить интерес к предмету, успешно влиять на формирование потребности в творчестве в области режиссерского искусства, усилить направленность процесса обучения на будущую профессионально - педагогическую деятельность. Студентам, чтобы у них сформировалась устойчивая творческая активность, нужно руководствоваться в своей деятельности не только своими интересами, а общественно-значимыми потребностями и мотивами. Общественные требования к уровню профессиональной подготовки будущих режиссером должны вызывать у студентов стремление стать эрудированным, разносторонне развитым специалистом, мастером своего дела и незаурядной творческой личностью. При этом студенты должны осознавать свои возможности, то есть отдавать себе отчет в том, насколько уровень их знаний, умений и навыков позволит успешно реализовать активность для достижения конкретного ощутимого результата. Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским составом, между студенчеством и администрацией вуза на начальном этапе обучения.Для реализации работы решения проблемы трудностей обучения студентов кураторы и преподаватели могут воспользоваться следующими практическими материалами: - Анкета «Жизненные цели» - результаты анкетирования позволяют представить направленность личности каждого студента и группы в целом (основные жизненные цели, степень развитости волевых черт характера). Анкета «Что нам интересно» - результаты анкетирования дадут информацию о мотивах обучения студентов и могут обсуждаться в обобщенном виде в группе. Опросник для изучения внеучебных интересов студентов - использование данных опросника позволит куратору определить, что увлекает студентов, каковы особенности проведения ими свободного от занятий времени. Опросник рекомендуется использовать в целях подготовки беседы «Мир твоих увлечений», в процессе которой куратор может дать информацию о кружках, секциях, клубах, молодежных организациях и пр., где студенты смогут развивать свои интересы, приобрести интересующие их умения и навыки.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения студентов в вузе культуры и искусств

1.1 Особенности развития личности студента. Кемеровского государственного университета культуры и искусств

1.2 Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них студентов

Глава 2. Экспериментальное исследование проблем трудностей обучения студентов в вузе

2.1 Методика исследования изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий

2.2 Обработка полученных результатов исследования изменения состояния организма студента под влиянием различных режимов и условий

Заключение

Список литературы