Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией - Дипломная работа

Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе 1.1 Развитие речи в онтогенезе 1.2 Нарушение речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 1.3 Сравнительная характеристика развития речи у детей с нормальным развитие речи и у дошкольников с общим недоразвитием речи Глава 2. Материалы и методы исследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня 2.1 Организация и методика исследования словаря детей с общим недоразвитием речи 2.2 Анализ результатов обследования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием Глава 3. Направления логопедической работы по развитию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи Заключение Литература Приложение Введение Общее недоразвитие речи - форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте у детей. Важно, чтобы в работе принимали участие не только логопеды, но также родители и воспитатели. Развитие лексического запаса будет способствовать усвоению школьной программы и сделает возможной интеграцию детей в детский коллектив. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе 1.1 Развитие речи в онтогенезе Впервые определение общему недоразвитию речи и теоретическое обоснование этого нарушения было дано Р. Е. Левиной. Многие авторы занимались проблемой общего недоразвития речи (Н. С. Жукова[16], [17], Е. М. Мастюкова[27], Т. Б. Филичева [41], [42], [43], [44], [47], Н. А. Чевелева[42], [44], О. С. Орлова[43], Т. В. Туманова[43], [47], Г. В.Чиркина[49], К. И. Чуковский [50] и др.). Речь не является врождённой способностью, она развивается в процессе онтогенеза и является одним из показателей общего развития ребёнка, так же как и физическое, и умственное развитие. Разумеется, развитие речи идёт при общении со взрослыми. А. Н. Леонтьев [26] говорит о том, что с самого рождения ребёнка воспитывают. Сначала учат его обращаться с вещами, например, с его первыми игрушками: погремушкой, мягкой игрушкой и так далее. Знание того, как происходит развитие речи детей поможет подобрать оптимальную и эффективную программу для преодоления речевой патологии, которая принесёт ожидаемые результаты. Многие исследователи занимались проблемой речевого развития детей в норме и каждый из них выделял определённое количество этапов, по-своему их называл и указывал возрастные границы каждого. А. Н. Леонтьев [25] выделяет и описывает четыре этапа становления речи ребёнка в процессе онтогенеза: I этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет) III этап. «Лепет - это сочетание звуков, неопределённо артикулируемых.» [44] В пять месяцев ребёнок слышит звуки, произносимые окружающими, видит те артикуляционные движения губ, которые необходимы для произнесения определённых звуков, и уже пытается подражать. Начиная со второго полугодия жизни, ребёнок, воспринимая определённые звукосочетания, соотносит их с предметами или же действиями. Но всё ещё реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, слова, интонацию. Об этом в своих трудах часто говорит А. Н. Гвоздев [7], [8], [9]. Но особенно ярко интерес ребёнка к языку показан в работе автора, которая носит название «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений» [8], в котором А. Н. Гвоздев записывает наблюдения за речью своего сына в течение семи лет. Ближе к двум годам дети уже обладают определёнными навыками: правильно употребляют формы единственного и множественного числа имён существительных, времени и лица глаголов, а также используют в своей речи падежные окончания. Он понимает, что собака - это не только та, которая бегает во дворе, но и та, которая игрушечная у него дома, и та, которая изображена на картинке. Л. С. Рубинштейн [33] также даёт описание становления речи ребёнка в норме. Также Линднер и наблюдения других исследователей (В. Прейер [31], Трапполет) раскрывают природу этого процесса.