Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике - Курсовая работа

Задачи: u Познакомить учащихся с понятием «учебная задача», «задача-ошибка»; Физическая «задача-ошибка» - физическая задача, условие которой изначально содержит неточность, некорректность или ошибку, о чем учащимся заранее известно. Алгоритм решения «задач-ошибок» : 1) Определить раздел школьного курса физика, к которому относится данная задача; Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагается провести обсуждение по следующим вопросам: u Что нового вы узнали на уроке? u Какие задачи вам кажутся более интересными? u Показались ли вам трудными «задачи-ошибки»? 4) Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предполагается провести обсуждение по следующим вопросам: u Какой момент на этом занятии был наиболее легким (трудным)? u Что при объяснении решения задач было не понятно? u Какие бы вы хотели внести корректировки в решении той или иной задачи? u Имеется ли у вас желание продолжить решение «задач-ошибок»?Подводя итог моей работы, хочется отметить, что процесс приобретения знаний превращается в стартовую, но не в конечную точку мыслительного процесса. Используя разнообразие стратегий критического мышления при изучении физики, класс превращается в лабораторию демократического диалога и демократического общества, что важно для каждого человека, живущего в нем. Важно отметить, что стратегии и приемы критического мышления предлагают эффективный способ интеграции знаний и методов различных предметных областей.2) «Кто ходит в гости по утрам…» Винни-Пух пришел в гости к Кролику с утра пораньше. Кролик выставил на стол блюдца и начал разливать чай по чашкам. Пух поглядел и задумался, а затем сказал: «Послушай, Кролик, чашка сохраняет свое состояние покоя, хотя на нее действует сила тяжести. Вдруг висящий в каюте на канате груз отклонился в сторону, хотя капитан и помощник сидели в другом конце помещения и не трогали груз. Помощник, почесав затылок, спросил у капитана: «Товарищ капитан, разве это не противоречит II закону Ньютона?» Что должен ответить капитан Врунгель Лому?В данном приложении я предлагаю пояснения к задачам указанным в Приложении 1 и являющихся основой предложенного выше спецкурса. Номер пояснения соответствует номеру указанной задачи. 2) Нет, т.к. кроме веса чашки с чаем, на блюдце действует уравновешивающая вес сила упругости деформированной крышки стола. Но при варке и тесто, и пельмени увеличиваются в объеме за счет расширения содержащегося в них воздуха; поэтому на пельмени действует большая выталкивающая сила и они всплывают. 8) а) и - являются проекциями скорости на оси х и у, проекция величина скалярная и не имеет направления. б) Начальная скорость и скорость через 2 сек. после начала движения - величины векторные, а значок вектора над ними не указан. в) По условию задачи неизвестно, в каком положении будет находиться вектор скорости через 2 сек.

Оглавление

Введение

1. Актуальные проблемы развития критического мышления при изучении физики

1.1 Необходимость развития критического мышления

1.2 Изменения в современной школе в связи с «информационным взрывом»

1.3 Физика как основа для развития критического мышления

2. Формирование критического мышления

2.1. Понятия критического мышления

2.2 Этапы формирования критического мышления

2.3 Способы формирования критического мышления

3. Спецкурс

3.1 Тематический план спецкурса по развитию критического мышления

Понятие «Задачи-ошибки». Алгоритм решения задач-ошибок. Пример решения задачи ошибки «Пиршество на орбите» 2 Лекция с элементами демонстрации

2. Решение расчетных задач, содержащих ошибку в условии. 2 Урок решения задач

3. Решение задач «Загадка магнитной стрелки» и «Джерри капитан дальнего плавания» 2 Практическая работа

4. Решение задач содержащих ошибки в чертеже к задаче 2 Урок решения задач

5. Творческое задание: «Придумай физическую задачу-ошибку». 2 Индивидуальная работа

6. Итоговый урок. 1 Контрольная работа

Урок 1. Тема: Задачи-ошибки.

Цель: формирование понятия о физических задачах-ошибках.

Задачи: u Познакомить учащихся с понятием «учебная задача», «задача-ошибка»;

u Активизировать интерес к физическим задачам-ошибкам;

u Ознакомить учащихся с алгоритмом решения физических задач-ошибок.

Тип урока: лекция с элементами демонстрации.

План урока: 1) Оргмомент.

2) Вступительное слово учителя (учитель кратко рассказывает о спецкурсе, его структуре и содержании).

3) Изложение нового материала: План лекции: u Понятие «задача - ошибка»;

u Актуальность владения умением критически оценивать;

u Алгоритм решения задач;

u Закрепление нового материала: решение задачи №1 (см приложение 1). u Подведение итогов.

Ход урока: 1) Оргмомент (1-2 мин).

2) Вступительное слово учителя (5-7мин).

3) Изложение нового материала (10-15 мин).

Физической задачей в учебной практике обычно называют небольшую проблему, которая решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики. По существу на занятиях по физике каждый вопрос, возникающий в связи с изучением учебного материала, является для учащихся задачей. [7]

Физическая «задача-ошибка» - физическая задача, условие которой изначально содержит неточность, некорректность или ошибку, о чем учащимся заранее известно.

Задачи-ошибки - новый для большинства школьников и абитуриентов, а также студентов класс задач.

Человек, не умеющий критически мыслить, может быть легко одурачен пропагандой или мошеннической рекламой. Эннис и Пауль [5, стр.157] предлагают несколько советов по развитию критического мышления. u Следует отличать те суждения, которые основаны на логике, от тех, что базируются на эмоциях и чувствах. u В любых сведениях учитесь видеть положительные и отрицательные стороны, учитывайте все «плюсы» и «минусы», все «за» и «против». u Нет ничего плохого, если вы сомневаетесь в том, что не представляется вам вполне убедительным. u Учитесь замечать несоответствия в том, что видите и слышите. u Повремените с выводами и решениями. Если у вас нет достаточной информации.

Алгоритм решения «задач-ошибок» : 1) Определить раздел школьного курса физика, к которому относится данная задача;

2) Определить основные формулы, законы, процессы данного раздела;

3) Выделить физические объекты задачи и заменить их идеальными физическими моделями;

4) Определить несоответствие модели задачи и физической модели;

5) Определить несоответствие между процессами и явлениями, описанными в условии задачи и реальными физическими процессами и явлениями.

6) Дать верный ответ (решение) на вопрос задачи.

Закрепление нового материала (10 мин): решение задачи №1 (см. приложение 1)

Форма представления данной задачи заключается в следующем: учитель читает условие задачи, ребята обдумывают возможные варианты ответов, затем учащиеся дают ответ. Учитель, выслушав ответ, в случае правильного ответа соглашается с учащимися и показывает демонстрацию явления невесомости тела при свободном падении (опыт с динамометром и грузом), в случае неправильного ответа учитель дает учащимся верный ответ и также демонстрирует опыт.

Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагается провести обсуждение по следующим вопросам: u Что нового вы узнали на уроке? u Какие задачи вам кажутся более интересными? u Показались ли вам трудными «задачи-ошибки»? В чем была трудность?

Урок 2. Решение задач.

Цель урока: совершенствование знаний, умений и навыков в решении физических «задач-ошибок».

Задачи: u Рассмотреть физические «задачи-ошибки»;

u Организовать процесс решения «задач-ошибок»

План урока: 1) Оргмомент;

2) Решение физических «задач-ошибок»;

3) Закрепление полученных знаний;

4) Подведение итогов.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока: 1) Оргмомент (1-2 мин).

2) Фронтальный опрос по пройденному материалу (алгоритм решения физических «задач-ошибок»). Решение физических задач №2, 3, 4 (см. приложение 1) будет проходить по алгоритму, рассмотренному на первом уроке (15-20 мин). Все объяснение и решение проводит учитель самостоятельно (или с помощью школьников) у доски. Ученики записывают решение в тетрадь.

3) Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (10-15 мин): учитель читает для всего класса условие задачи №5 (см. приложение 1), учащиеся решают задачу на отдельном листе и сдают учителю в конце урока.

4) Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предполагается провести обсуждение по следующим вопросам: u Какой момент на этом занятии был наиболее легким (трудным)? u Что при объяснении решения задач было не понятно? u Какие бы вы хотели внести корректировки в решении той или иной задачи? u Имеется ли у вас желание продолжить решение «задач-ошибок»?

Урок 3. Решение практических задач-ошибок.

Цель урока: совершенствование знаний, умений и навыков в решении физических «задач-ошибок».

Задачи: u Рассмотреть практические физические «задачи-ошибки»;

u Организовать процесс решения практических «задач-ошибок»;

План урока: 1) Оргмомент;

2) Решение практических физических «задач-ошибок»;

3) Закрепление полученных знаний;

4) Подведение итогов.

Тип урока: урок решения экспериментальных задач.

Ход урока: 1) Оргмомент (1-2 мин).

2) Демонстрация опыта Эрстеда, затем учитель читает условие задачи №6 (см. приложение 1). Учащиеся разбиваются в группы по рядам и обсуждают решение задачи, затем каждая группа представляет свой вариант ответа. Учитель демонстрирует опыт Эрстеда с проводником согнутым вдвое. Ответ задачи очевиден. Аналогично решается задача №7 (Джерри и бочка «заменяются» на камень и сосуд, соответственно).

3) Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (10-15 мин): команды, давшие неправильный ответ к задачам обсуждают, в чем ошибочность их решения и предлагают свои рассуждения классу. Команда, давшая правильный ответ объясняют ход своих рассуждений.

4) Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предполагается провести обсуждение по следующим вопросам: u Какой момент на этом занятии был наиболее легким (трудным)? u Понятными ли для вас были результаты опытов? u Какие задачи решать вам, кажется, более интересно практические или теоретические? u Имеется ли у вас желание продолжить решение практических «задач-ошибок»?

Урок 4. Решение задач-ошибок.

Цель урока: решение физических «задач-ошибок» содержащих ошибки в чертеже.

Задачи: u Рассмотреть физические «задачи-ошибки», условие которых содержит ошибочный чертеж;

u Организовать процесс решения вышеуказанных «задач-ошибок»;

План урока: 1) Оргмомент;

2) Решение физических «задач-ошибок»;

3) Закрепление полученных знаний;

4) Подведение итогов.

Тип урока: урок решения задач.

Ход урока: 1) Оргмомент (1-2 мин).

2) На уроке рассматриваются задачи № 8, 9 (см. приложение 1). (15-20 мин) Учитель вызывает учащихся к доске по желанию, либо по журналу. Учащийся выдвигает свои версии по поводу ошибок содержащихся в чертеже, остальные учащиеся слушают его версии и пытаются оценить их правильность. Затем учитель дает правильный ответ на вопрос задачи.

3) Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (10-15 мин): классу дается задание оценить правильность чертежей приведенных в их учебнике физике, по изучаемому разделу. Затем с классом обсуждается правильность найденных чертежей

4) Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагается написать на отдельном листе свое мнение по поводу проведенного занятия.

Урок 5. Индивидуальное задание.

Цель урока: совершенствование знаний, умений и навыков решения физических «задач-ошибок».

Задачи: u Выявить уровень усвоения учащимися логики построения и алгоритма решения физических «задач-ошибок»;

u Организовать процесс составления учащимися физических «задач-ошибок»;

План урока: 1) Оргмомент;

2) Повторение;

3) Индивидуальная работа;

Тип урока: урок выявления творческих способностей.

1) Ход урока: 2) Оргмомент (1-2 мин).

3) Повторение изученного материала проводится в виде фронтального опроса по алгоритму решения «задач-ошибок», обсуждается, в чем особенности решения данных задач, какой вид мышления они развивают (8-10 мин).

4) Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (18-20 мин): классу дается задание составить самостоятельно физическую «задачу-ошибку».

5) Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагаются для обсуждения следующие вопросы: u Сложно ли для вас, оказалось, составить собственную «задачу - ошибку»? u В чем заключалась сложность? u Хотели бы вы в дальнейшем составлять «задачи-ошибки»?

Урок 6. Итоговая контрольная работа.

Цель урока: проверка знаний, умений и навыков, учащихся по решению физических «задач-ошибок».

Задачи: u Выявить уровень усвоения учащимися алгоритм решения физических «задач-ошибок»;

u Организовать процесс составления учащимися физических «задач-ошибок»;

План урока: 1) Оргмомент;

2) Краткое обобщение по процессу решения физических «задач-ошибок»;

3) Контрольная работа по физическим «задачам-ошибкам»;

4) Подведение итогов;

Тип урока: урок контроля знаний.

Ход урока: 1) Оргмомент (1-2 мин).

2) Краткое обобщение по процессу решения физических «задач-ошибок» (3-4 мин).

3) Контрольная работа проводится следующим образом: задачи составленные учащимися на предыдущем уроке (предварительно отобранные учителем) раздаются в качестве заданий на контрольную работу. Учащиеся решают задачу строго по алгоритму решения задач-ошибок, поясняя каждое свое действие. (25-30 мин).

4) Подведение итогов происходит в виде выборов. Учащиеся пишут на листах, хотят ли они в дальнейшем решать задачи-ошибки, если хотят то задачи-ошибки каких видов (теоретические, практические, с неправильными чертежами и проч.) им хотелось бы решать более часто. Затем учитель оглашает результаты голосования. (10-15 мин).

Подводя итог моей работы, хочется отметить, что процесс приобретения знаний превращается в стартовую, но не в конечную точку мыслительного процесса. Используя разнообразие стратегий критического мышления при изучении физики, класс превращается в лабораторию демократического диалога и демократического общества, что важно для каждого человека, живущего в нем. Важно отметить, что стратегии и приемы критического мышления предлагают эффективный способ интеграции знаний и методов различных предметных областей. Их ценность состоит в том, что они систематизированы и проверены.

Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени школы, средних и высших учебных заведений. Примеры, приведенные в работе (пример школы г. Харькова) показывают успешность применения различных методик по развитию критического мышления применительно к учебному процессу. Повышается успеваемость, уровень усвоения знаний, качество обучения, а самое главное - повышается мотивация ребят к учению! На мой взгляд, это наибольшая проблема современной школы, которая с успехом может быть разрешена. Также, то, что проблема развития критического мышления является чрезвычайно важной, свидетельствует огромное количество различного материала, тезисов, тренингов, семинаров, методик, а также многочисленных апробаций этих методик в реальной жизни, примеры которых можно найти в глобальной сети Интернет. Приведенный пример спецкурса по физике является лишь примерной канвой для широкого поля деятельности школьного учителя. «Задачи-ошибки» могут быть на только тех видов, что указаны выше, на самом деле их можно развить гораздо шире. Для этого имеется огромный плацдарм из повседневной жизни. На все воля учителя, и ему выбирать, какой дорогой пойдет он сам и его ученики.

Введение

"В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека".

Л.С. Выготский

Уровень компьютеризации общества ХХІ века делает бескрайнее информационное поле доступным каждому. Без преувеличения можно сказать, что умение своевременно получать необходимую информацию для принятия, после ее обработки и анализа, соответствующего решения - ключ к успеху в карьере и жизни современного человека. На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и решения, учителя должны заинтересовать учеников необычными задачами и материалами. [1]

В течении последних 10 лет в американских школах пытаются учить детей учиться и критически мыслить; индивидуализировать обучение, учитывая уровень ребенка и присущий ему стиль учения; создавать условия для самостоятельного, саморегулируемого - в плане уровня и темпов - учения. При хорошей организации обучения в таких группах дети проникаются духом сотрудничества, а не соперничества в учении [6, с.480-481]

Основываясь на всем вышесказанном можно смело сказать, что проблема развития критического мышления очень актуальна сегодня, а также будет актуальна и «завтра». Так как технологии не стоят на месте, и каждый новый день несет нам несметное количество новой информации.

Итак, в своей работе мне необходимо получить ответы на вопросы: Насколько развивается критическое мышление у учащихся сегодня, каким образом его можно развивать, каковы этапы формирования критического мышления? Целью моего исследования можно обозначить создание спецкурса по физике, направленного на развитие критического мышления у учащихся.

Объектом исследования является критическое мышление у учащихся, а предметом исследования - развитие критического мышления на уроках физики. Задачей своего исследования я ставлю разработать спецкурс по физике для учащихся старших классов, направленный на развитие критического мышления. Методом исследования является анализ методической литературы, в том числе электронных пособий.1) Критическое мышление: от теории к практике (итоги межрегионального интернет-проекта «Волшебный мир творчества»). [Электронный ресурс]: Шипуновская школа им. А.В. Луначарского, с. Шипуново / Науч. руководитель проекта Билан Т.Я. - Электрон. Текстовые данные (13 462 bytes). - М.: ГПНТБ РФ, 2004. - Режим доступа: http://rsi.altai.fio.ru/section_b/2005/bilan.html

2) Развитие критического мышления: Опыт неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в реальности и в себе / [Электронный ресурс]: Авторский трехдневный семинар к. ф. н. Евгения Волкова, ведущего российского специалиста и эксперта в области психологии влияния и манипулирования сознанием / Е.Н. Волков - Электрон. Текстовые данные (11 398 bytes). - М.: ГПНТБ РФ, 2006. - Режим доступа: .

3) Актуальные проблемы развития критического мышления при изучении математики. / [Электронный ресурс]. / С.А. Горькова, Харьков, Украина. - Электрон. Текстовые данные (17 349 bytes). - М.: ГПНТБ РФ, 2006. - Режим доступа: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/mcad2000/5.htm

4) Елькин В. И. Необычные учебные материалы по физике: Книга 1 / В. И. Елькин. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 80с.

5) Квинн В. Прикладная психология. / В. Квинн - Спб.: «Питер», 2000 - 560с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

6) Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. - Спб.: «Питер», 2000 - 922с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

7) Панова О.Г. Дипломная работа по методике преподавания физике на тему: «Спецкурс для учащихся 11-ых классов «Оценочные физические задачи». / О.Г. Панова, 2006г.

8) Ребер А. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin) Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, Аст, 2000. - 592с.